二、学习支架的概念2.学习支架的理论依据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。对教学的启示体现在课堂教学中，就是教师为了使所有的学生都能够得到发展，就要根据学生的实际情况，创设恰当的教学条件，这个教学条件实际上就是为学生提供各种合适的学习支架不同的学生，其最近发展区是不同的教师在课堂教学中要注意到这种差异图示信息提示我们，在课堂教学中，教师要考虑班级中学生的起点情况，根据教学目标的终点要求，分析预测学生学习的困难，从而准确预计学生学习的最近发展区，为学生提供合适的学习支架在课堂上，教师举的例子或布置的作业很难，或者学生学习的新知识，超出了学生的最近发展区，那么，无论怎样提供学习支架，效果都是不理想的，有时甚至使学生无法学习。亦即当学生学习的知识难度超过一定的限度，使学生的实际发展水平与潜在发展水平相脱离时，上述图示中的二个圆会产生不相交的情形，这时教师提供的学习支架就会失去作用，学生学习就进入机械的死记硬背状态，学生的学习效果就会变得很差。这就告诉我们，作为教师，在课堂教学中，一方面要准确把握教学难度；另一方面又要善于设计和使用学习支架，这是教师在备课过程中应该掌握的一项重要技术。二、应用学习支架指导教学设计的实践（1）教学任务分析方法就是从分析、预测学生学习困难着手，找准学生“最近发展区”水平。这一层面的分析工作，主要用在新课教学的设计上。一般分析的步骤是：一是分析学生的起点能力。起点能力指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能的准备情况。二是分析使能目标及其类型。使能目标是介于从起点到终点之间的一些教学目标。在从起点能力到终点能力之间，学生还会有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要的学习知识、技能越多，则使能目标也越多。三是分析学习的支持性条件。如把新知识转化为已知知识这种认知策略，就属于学习的支持性条件。四是分析知识的类型和学习的性质。如是属于陈述性知识还是属于程序性知识，陈述性知识中，是属于上位学习，还是属于下位学习等。五是在上述分析的基础上，教师要站在学生角度进行学习困难程度的预测分析，即学生学习新知识可能会碰到哪些困难，要使他们有效学习需要得到教师哪些帮助，作为老师应该采取什么措施。（2）从学生回答问题和学习状态的情况，判断学生“最近发展区”水平这一层面的分析工作，主要在课堂教学过程中，或者在对学生的个别辅导中完成。要在这样的过程中，对学生的“最近发展区”水平作出准确的判断，对教师的要求是非常高的，如教师要具有丰富的教学经验，要非常地了解学生，在课堂教学中要高度的关注每一位学生的学习状况，要能够根据学生的学习状态，判断存在问题的原因，等等。通过对这一过程中学生学习情况的分析判断，教师就要采取相应得调整措施，使得课堂教学的进程有利于学生的学习，这就是所谓的“课堂教学的生成”。（3）从学生作业情况，判断学生“最近发展区”水平这一层面的分析工作，就要求教师要认真批改学生带作业，对学生存在的问题要进行分类，区分共性问题和个别问题，找出存在问题的主要原因，以此判断学生学生“最近发展区”水平，以便对症下药。三、学习支架的类型根据解决学生存在问题的类型、程度等不同，学习支架的类型是比较多的。可以是情景型学习支架，问题型学习支架，实验型学习支架，现象型学习支架，课件型学习支架，范例型学习支架，例题型学习支架，板书型学习支架，变式训练型学习支架，等等。我们可以根据课堂教学的进程、需要来合理选择和应用。四、学习支架的作用五、提供学习支架的原则六、实验型学习支架举例：七、几点思考1．为学生设计学习支架，应体现因材施教的思想不同的学生，存在的问题和困难有可能是不同的。作为教师来讲，对不同的学生上课，就要根据学生存在的不同问题或困难，提供不同的学习支架，这样才能提高课堂教学效能。例如，对于一道综合性较强的题目，对学习水平较好的学生来说，教师不需要把问题分解，学生就能做出，而对于学习水平差一点的学生来讲，教师就要把题目的问题分解成几个问题，学生才可能有解题的思路。这里教师把题目问题分解成几个问题，对学生的学习来讲，就是提供了学习支架。学生的困难不同，教师可能把题目分解的问题也不同，这样才能够取得好的效果。2．在具体的课堂教学中，哪些措施可以算作学习支架？在课堂教学中，如果学生学习某个知识时，教师没有采取一定的教学措施和手