第页落实主体启发想象──《雪地里的小画家》教学反思教育必须使先生从本来被动地学习中彻底地解放出来，还先生自在，使他们真正地成为学习的主人。在教学《雪地里的小画家》时，我做了大胆的尝试，设计了以“自学为主，小组讨论交流”相结合的教学思绪，真真正正落实了先生的主体地位。具体做法如下：一、创设情境，激趣质疑古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。一年级的先生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了有数的小成绩，头脑中积蓄了有数的小问号。因而，在学习中千方百计激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们自动地参与课堂教学，产生“我要学”这二心思的有效途径。所以，在教学初，我就借助多媒体课件，动画演示下雪的场面：雪花纷纷扬扬，大地一片雪白，使先生进入情境，接着又精心设计了动画片。“同学们，今天是小白兔乐乐的生日，小伙伴们答应他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴们还能来吗？小乐乐可焦急了，风停了，雪住了，他推开门一看，高兴极了，本来小动物曾经来了，他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢！”（课件演示由各种动物的脚印组成的画。）顿时，先生情绪高涨，议论纷纷。“这画真漂亮！”“看，还有梅花呢！”……听着先生的议论，看着先生饱满的热情，我立刻捉住机遇问先生：“看到这么美丽的画，你都想知道甚么呢？”一石激起千层浪，先生的思想得到了拓展，有了充分想象的空间，有了充分展现自我的舞台。先生立刻就提出了“这漂亮的画是谁画的？”“它们为甚么要画这幅画？”“它们为甚么能画得那么好？”“它们是怎样画的？”等等成绩。由于活生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。接着，板书课题，让先生再依课题来质疑，由眼前的抽象思想转移到抽象思想。“谁是雪地里的小画家？”“它们都画了甚么？”“它们是怎样画的？”三个成绩的提出，顺理成章，瓜熟蒂落，没有任何的强制措施，也没有任何的点拨引导，他们怎样提就怎样板书，一切都是先生的主观愿望，主观要求。这就使他们产生了强烈的成功感，从而使他们处于一种高度的自我满足，积极愉快的情绪形状当中，为下方的学习打下了坚实的基础。二、自主释疑，讨论交流苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。针对这类观点，在先生提出成绩以后，我就大胆放手，一句不讲，最大限制地为他们提供考虑、讨论的工夫，活动的空间。在学习中，先生可以选择本人最喜欢的方式去解决这些成绩，想回答哪个就回答哪个？想怎样解决就怎样解决？可以本人读书考虑，可以离开坐位找小朋友磋商，也能够四人一组、三人一伙共同讨论……总之，只需能把成绩回答出来，怎样学都行，顿时，教室里人声鼎沸，讨论声、辩论声、读书声和回答出成绩愉快的笑声组成了一首美妙的乐曲。语文教学理论证明：儿童对力所能及又开动脑筋的成绩，一旦独立考虑，有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。所以，我赶紧捉住机遇，让他们登台汇报学习情况，使他们充分享用成功的快乐。先生在回答成绩时方式之多，让我瞠目结舌，有的是本人说，有的是朋友一块演，有的是小组分工合作，一人说一个……特别是亢菲把三个成绩的答案别出心裁地编成了儿歌唱了出来。“小马、小狗、小鸡和小鸭，它们都是小画家。它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。它们的脚呀，真奇异！走走蹦蹦就能把画画。”他们对成绩的理解精确到位，潜力之大，能力之强，令人难以想象。三、大胆想象，开拓创新培养先生的创新精神是本质教育的核心，想象是创造的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞翔。所以，在教学中，我捉住诗歌中的空白，让他们尽情畅游在想象的空间。在教学本课时，一改昔日言语训练的基本模式，而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程，一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、跳啊的场面一出现，先生立刻就沸腾起来了。因而，我马上请四人小组为单位讨论，如何给这些小动物配音，才能使它们更加可爱？配音时要留意想象：小动物们心情如何、他们会说些甚么等等，先生个个兴味高昂，一片哗然。“红领巾广播站”开始播音了，“小鸡”张梦晗出现了“叽叽叽，叽叽叽”，我是一只美丽的小黄鸡，我今天高兴极了，由于今天特别漂亮，到处都是白雪，我必然要在这上面画画，你们瞧，我画了甚么？告诉你们吧！是竹叶，这是由于呀，我的爪子像竹叶。”“小鸭子”周坚双手放在背后，屁股高高翘起，一摇一摆地过来了，他一边笑，一边说：“小朋友们，见到你们真高兴。”然后在地上一边蹦一边唱：“我是小鸭子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我今天要来把画画，猜猜我会画甚么？大枫叶，嘎嘎嘎。”班内又是唱，又是跳，气氛热闹极了。在本首儿歌中的结尾，说到“青蛙为甚么没参加？他在洞里睡着啦！”这里面触及到的是一种风趣的自然景象──冬眠，那么多的动物都在雪地里尽情作画，