第页小学语文《我不是最强大的》说课设计教材简析：《我不是最强大的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，忽然蒙受暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需求保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做强大者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活大事，却阐明了深入的做人道理，这既浸透了“不甘于做强大者”的文本价值观念，又饱含着“保护强大者”这样的信心情感，更表现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。根据先生实践及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文;2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比本人强大的人”，并引导先生不甘于做强大的人。设计策略：1、以读为主，读写结合“读”是语文学习的重要手腕，也是培养先生语感、语文能力的重要途径，经过教师配乐范读及先生自在读、默读、对比着读、边读边做记号等方式，让先生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展言语、熏陶情操。2、自主探求、合作交流先生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探求又是合作学习的基础。在先生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让先生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。3、想象体验，发展个性想象是创造的翅膀，先生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遥想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感遭到了今后怎样做人，从而使本人的个性得到健康发展。教学过程：一、说话导入，激活思想1、关于我(教师)①同学们认识我吗?(认识)②都知道我甚么?(交流)2、关于“我”(萨沙)①大家认识这个“我”(萨沙)吗?②想知道些甚么?(讨论)3、先生分组交流二、揭题导读，表现个性1、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，标题是《我不是最强大的》。老师相机板书课题，指名先生读课题，教师经过评价鼓励先生读出个性。教师小结：即使是同一个标题，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国言语的的魅力。[浏览应是一种个性化的行为，引导先生读出不同的感受，对先生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]2、想一想问问初读课题，有哪些疑问?(如：还有比我更强大的吗?谁以为我是最强大的?甚么是最强大的?)那你们想听听这个故事吗?3、教师配乐讲故事，先生听后把本人的感受和老师、同学交流交流。[教师声情并茂的朗读，给先生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解先生初步感知课文的情况。][设计意图：先生是学习和发展的主体，教学中该当“注重培养先生自主学习的认识与习气”，积极“为先生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”动手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练，又有益于先生语文学习兴味的激发;既是师生之间情感的纽带与通道，又是完成文本与先生对话的构建。在揭示教学课题后，先生紧紧围绕课题质疑、讨论，这一样也是语文课堂自主性的很好表现。如此，先生在这样的课堂中变得积极探求、勤于考虑、勇于表现。三、读中感悟，真情体验1、先生选择本人喜欢的方式读课文。由于这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。2、先生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用本人喜欢的记号标一标。[先生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有益于先生良好学习习气的培养。]3、交流本人所画的句子，老师相机出示：(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。(2)滂沱大雨曾经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他娇嫩柔弱，毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在经过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人爱好;而第二句则重在领会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这类对比中，激起先生对蔷薇花的关爱之情。)4、你看到了这一株野蔷薇，会怎样想?[亲身的朗读理论，奠定了先生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发先生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]5、萨沙是怎样做的呢?(根据先生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指点先生读好句子。)[这是教学的一个