第页苏教版四年级下册《我不是最强大的》反思《我不是最强大的》听课反思连听了三节《我不是最强大的》对文本的解读不同，感悟点也就有所不同，更何况教学风格不同，对细节的处理也各有千秋。第一节是赵老师上的，她在让先生充分浏览母子的三次对话后，又让先生找出萨沙的动作，继而发问：“萨沙为甚么要这样做?”引导先生经过动作感悟人物的内心活动。她在引导先生理解“簇拥”一词时，让几个先生走上讲台现场演示——几个人把一个人围在两头就叫“簇拥”，这样直观抽象。刘老师一样是让先生浏览了三次对话，但他更注重的是雨衣的传递，他以图表示，妈妈给哥哥，哥哥又给弟弟，他问：“那么，你觉得在这个过程中，一家人传递的仅仅是一件雨衣吗?”因而孩子们积极回答其中还传递着“亲情”、“体恤”、“关爱”。笔者认为这是让语文人文明的典型表现，真正达到了教给先生用两只眼看书，一只眼看书面，另一只眼看到了书背，从字面上读出了文本的内涵，让先生感遭到了亲人之间爱与被爱的具体方式与朴实的表现，如果这时分，刘老师再深化一下，联系生活让先生谈谈本人从哪些方面也感遭到了亲人的、老师的、同学的关爱可就锦上添花了。王老师更注重母子的三次对话，他让先生反复读，细细品味：“一样是萨沙的三次问话，你觉得真的都是在问吗?”先生考虑后得出了结论：三次语气并不相反。第一次真的是不明白，他在问为甚么一样需求却把雨衣给了本人;第二次则有几分不服;第三次，萨沙为本人保护了花朵，已肯定本人不是最强大的，他充满骄傲。王老师在解释“簇拥”时，充分利用了文本资源，他让先生看图问：“野蔷薇长在哪儿?课文中用了哪个词来说的?”先生经过观察考虑，一样理解了词的意思，笔者以为，这类让先生本人发现的方法更好一些，如果这时分趁热打铁，能让先生用上“簇拥”说句话就更好了。不过，总感到如果把雨前的野蔷薇与雨后对比，让先生感遭到萨沙保护花的必要性，效果会更好。《我不是最强大的》教学反思本文叙说了萨沙在妈妈、托利亚的影响下，把妈妈、托利亚让给他的雨衣盖在了“比本人强大的”蔷薇花上的故事，赞誉了萨沙一家人盲目保护强大者的高尚品质。经过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的领会，教育先生从小养成自强、自信的可贵品质。上课一开始，我先让先生说说课文中谁是最强大的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的形状，使先生经过对比领会到蔷薇花的强大，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。在教学过程中，我注重了培养先生的说话能力，比如说：当教学在倾盆大雨中强大的蔷薇花的时分，我设计了“在倾盆大雨中，娇嫩柔弱的蔷薇花会说些甚么?”来引导先生进行想像说话，使先生进入文章的角色中，加强先生的情感体验。先生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花没法，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花强大的抽象在先生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时分，我设计了“当蔷薇花遭到了萨沙的保护，它有甚么心里话想说”这样一个成绩，使先生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助先生建立自信、自强的品质，盲目承担起保护强大的责任，并能以此为快乐。要激发先生进行这类角色体验的兴味，需求教师富有感染力的导语，老师的言语要有亲和力，能调动先生的积极性，在这一点上，我做的还不够。每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导先生观察插图中托利亚的表情，考虑一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反映是怎样的。先生很快发现姐姐的脸上充满了浅笑，我又引导先生想一想托利亚的浅笑阐明了甚么?使先生领会到姐姐对弟弟的谦让实践上也是一种保护强大的表现。在本节课中，我还注重了先生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让先生领会说话人的语气，心思活动，逐句训练。在全体感知整段对话后，让先生自在练读，分角色表演。经过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让先生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的抽象在先生们的心中越来越丰满。最初，我参与到他们两头，和他们一同表演，先生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让先生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，一切人的心声。最初，先生们在交流生活中保护强大的事例的时分，展现了一幅幅温馨的画面，使先生保护强大的品质深深地印在先生的脑海中。《我不是最强大的》教后反思《我不是最强大的》一课叙事有序，结构明晰，言语浅近却喻理深入。教学中该当引导先生反复朗读、深化感悟。教学本课我采取以下步骤：1.强化初读，使先生有所知感知内容是建立在先生充分朗读的基础上，经过自主理论、盲目朗读来完成的。完成这一过程教师应成心引导，让先生对课文的含蕴有所感知。在