第页苏教版四年级下册14课《我不是最强大的》教后反思《我不是最强大的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的风趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，忽然蒙受暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以母亲自然地把雨衣让给了最需求保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做强大者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活大事，却阐明了深入的做人道理，这既浸透了“不甘于做强大者”的文本价值观念，又饱含着“保护强大者”这样的信心情感，更表现了文本生命的高度意义。我把本课的核心目标定为：经过朗读训练，读出对话的不同语气，感受语句的内在涵意;经过平等对话，理解课文内容，感受人物抽象，培养先生盲目保护强大者的习气。在教学这课时，我次要捉住了两条主线，一是雨前雨后蔷薇花的对比，结合图片反复读，加深先生的感性认识，让孩子切切实实感受蔷薇花的娇嫩、强大，为萨沙不甘当弱者，要保护比本人更强大的打下伏笔。第二条线是萨沙和妈妈的一段对话，在这一教学环节中，次要借助读中感悟的浏览策略，让先生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话当中，经过反复浏览，精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心情。这篇课文浅显易懂，但如何深化发掘教材的可利用资源是我不断考虑的成绩，因而在教学中，我安排了很多可拓展性的练习，比如让先生积累表示雨大的词语，让先生补充课文中的句子，结合课文说说生活中的经历等等，使先生在学习的过程中有所播种。纵观整节课，我觉得做得比较好的地方是：1、注重对先生的朗读指点与训练。采用了不同的读书方式，例如：齐读、先生自在练读，同桌分角色读，男女生分角色读，师生分角色朗读，教师引读等等，引导先生在读中感悟，在读中领会，在读中油然生发本人内心深处的情感，从而更深的去理解文本，一步一步地让孩子本人的感情得以升华。特别是萨沙那三句问话，更是引导先生反复咀嚼、品味、消化、吸收，使先生不但懂得保护强大，还悟出做人需求自强自立、关爱身旁的人。力求做到了“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个纬度彼此浸透，融为一体。2、注重言语文字的训练。教学一篇课文，要想使先生有本质上的进步，有本质性的进步，最好的办法就是着力言语，突出重点。由于前者捉住了语文教学的本质，后者突出了浏览教学的关键。基于此，在教学《我不是最强大的》一文时，我着力进行言语训练，注重言语文字的训练，在词语教学上有很大播种。例如出示雨前的蔷薇花图片后让先生看一看、感受蔷薇花的美丽，然后填一填()的蔷薇花。文中无描述雨大的词语：“大雨如注、滂沱大雨”，问先生你还知道哪些描述雨大的词语呢?再比如让先生补充句子，把萨沙的心情表达得更具体，“萨沙()朝着蔷薇花走去。他()掀起雨衣，()盖在粉红的蔷薇花上。”并且说一说这样填的好处。文章以萨沙的话结尾，我又让先生试着写写妈妈会怎样回答萨沙的话。这些词、句的训练对先生的言语积累、运用是大有帮助的。当然，教学中我也存在很多不足的地方：1、在想象“那么美好的森林”是一番怎样的景象?我仅仅让先生用一些词来描绘，如果引导先生用几句话来说说对先生的想象力和言语表达能力训练肯定会更好。2、板书的呈现由于滞后未能完成。本来设计在最初一环节引导先生回顾让雨衣的过程，板书：爸爸→妈妈→(托利亚)→萨沙→蔷薇花然后再引导先生观察板书质疑：“爸爸为甚么不直接将雨衣给萨沙呢?难道他不知道萨沙最强大最需求保护吗?”“妈妈为甚么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢?”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比本人强大的人”，而实践上并不完全恪守“强大”准绳，这究竟是怎样回事呢?从而感受萨沙一家人的爱的传递。遗憾的是工夫关系我草草结束了这堂课的教学，将这一环节略去了。3、上完课后我又重新审视，整理其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是该当让先生学到些甚么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是彼此联系着的。虽然教学过后，再回过头来想一想，这样的课文，我们完全可以让先生去探求，去考虑，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让先生去深究后领会。比如;文章的第一自然段为甚么要写五年级的托利亚和4岁的萨沙呢?文章中两次写到了蔷薇花，这样写有甚么作用吗?等等一系列的成绩，让孩子们去研讨，去感悟作者的意图，领会文章的宗旨，从而知道保护强大的道理。这样一举两得，在课堂上让先生自主学习，领会文章写作的特点，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让先生从已有的基础上进一步升华，岂不更好?教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是播种颇丰。我想我们每一位教师