第页高一语文《置信将来》说课设计爱崇的评委老师下午好，今天我说课的文章是《置信将来》。我将从教学理念、教材分析、学情分析等几个方面来展开我的说课。一、教学理念(首先是我的教学理念)建构主义理论主张教学应以先生为中心，先生是课堂的主体，教师充当的是指点者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生之间的协作与对话。(为此，在课堂教学中我将一直贯彻这一教学理念，积极引导先生自主学习。)二、教材分析《置信将来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”，是“吟诵青春”板块中的第二首诗歌。本专题旨在让先生掌握相关文本知识的同时，明确青春使命，更好的体悟人生，积极的把握将来。本文食指的代表作之一，诗歌写于1968年，表现了“文革时期”中国青年面对理想困境，憧憬美好将来的坚定信心。诗歌用朴实平易的文字，将冷静的考虑与炽热的感情融入字里行间，给人们心灵上投下了一道希望之光。三、学情分析(分析完教材，我再来分析下学情)首先，先生刚学过《沁园春·长沙》，曾经感遭到了二三十年代的诗人对于青春的诠释，那么文革时期的诗人又是如何来理解青春的呢?先生会有较强的好奇心。其次，青少年阶段的高一先生，正处于一个特殊的生命驿站，他们有着成长的欢乐与烦恼，怀着人生的感悟与梦想，学习《置信将来》，有益于先生精神的成长与人格的丰盈。四、教学目标(根据教材内容和学情，我制定了本课的教学目标)1.知识与技能目标：进步朗读能力，掌握诗歌的写作技巧。2.过程与方法目标：经过反复朗读和小组讨论，把握本章宗旨。3.情感态度与价值观目标：加强直面困难、热爱生命的认识。(基于以上考虑，在实践教学过程中，我将如下两个方面确定为教学的重点与难点)五、教学重难点一是掌握诗歌的写作技巧，把握文章宗旨。二是加强直面困难、热爱生命的认识。六、教法与学法为了达到教学目标、突出重点、打破难点，我本着以教师为主导的准绳，再结合本篇课文的实践特点，确定本节课的教法为：朗读法、点拨法、发问法和活动体验在学法上，我贯彻的指点思想是把“学习的自动权还给先生”，倡导“自主、合作、探求”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法、自主探求法和悬念法。教学时数：1课时(我将以一课时的工夫来完成本文的教学)七、教学过程首先是我的课堂导入：唐代大诗人李白在仕途得志，理想破灭，人生最困顿的时分写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话表现了作者置信将来的坚定信心：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔1200年后，又一位天赋的诗人用一样的激情，写下了一篇醒世之作。让我们走进食指的《置信将来》。然后我将用ppt来介绍食指的生平和本文的写作背景。接下去，我将运用“初读——听读——品读——再读”的“四读教学法”来引导先生学习本文。(新课标对先生浏览的要求是：在通读课文的基础上，理清思绪，理解次要内容。此环节力图将先生置于浏览的主体地位，以调动先生的自动性和积极性，先生边读边考虑，在听读中理清思绪。)1.初读课文，让先生自在的朗读课文，进行审美感知，初步感受诗歌的思想。提示先生在自在朗读的过程中讨论第三节的朗读方式。2.听读课文，播放朗读录音。(用标准的范读去规范先生的朗读节奏及情感的把握，让先生读准字音。)3.品读课文，深化领会诗歌的情感、意境，并且鉴赏诗歌的艺术特点。先生在上述过程中曾经完成对文章主体的把握，下方我将结合学法指点，紧扣成绩展开，安排小组分组朗读并讨论以下成绩：(1)请同学们给这首诗分下段1—3段“提出置信将来”4—6段“为甚么要置信将来”(由于将来会与给我“热情、客观、公正的评价”)7段“呼吁置信将来”(2)诗歌的一二两段有很多的意象，请同学们找出这些意象，并且分析这些意象所表达的意思?蜘蛛网——黑暗权势;炉台——产生希望的地方;灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花;紫葡萄——希望的果实;深秋的露水——绝望的眼泪;鲜花——播种的果实;凝露的枯藤——没有播种但又孕育着新的希望尽管理想是如此的残酷，诗人仍然“用美丽的雪花，在凄凉的大地扯谎能够写下：置信将来”(3)请同学们讨论第三节前三句的断句及理由，并简单谈谈本人的理解。读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇晃着曙光那支漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下置信将来。读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇晃着曙光那支漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：置信将来。(先生可能会出现莫衷一是的情况，我再进行适当点拨：请先生想象“排浪”的特点，“手”与“手指”哪个更符合“排浪”的特点?一样“手”与“手掌”哪个更符合“大海”的特点?“曙光”与“笔杆”又有甚么类似的地方?)4.再读课文，加深体验。让先生深切领会