第页《最初一课》优秀教学案例【教学目标】1、经过对比、讨论，感受“最初一课”的氛围。2、圈划有关小弗郎士心思变化的词语，理清他的心路历程，并探求其变化缘由。3、精读重点句、段，经过对韩麦尔先生言语、动作的分析及先生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。【教学过程】一、导入新课，感受“最初”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》及作者生平、背景材料等，渲染气氛。老师导入：同学们，今天我们来上《最初一课》。都德先生的这《最初一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为甚么它会有这么大的魅力呢?为甚么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最次要的是它的“以情夺人”。今天我们次要经过对特定的环境和人物的心思、言语、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中次要人物的情感。二、初读课文，初步把握文意讨论1：这篇课文标题为《最初一课》，为甚么说是“最初一课”?教师备案：11大节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。讨论2：本该是一堂很普通的课，如今却因加了“最初”两个字而变得特殊起来。同学们“最初”这两个字最能让你们想到甚么?教师备案：悲伤、沉重、迷恋、惜别等。讨论3：课文中最能渲染这类气氛的描写在哪里?找出来，读一读，领会其中的情感。教师备案：教室里的氛围;来了一些镇上的人;(感觉气氛很沉重也很悲伤)。表现迷恋、惜别的在22大节。(文章用一种极其朴素的言语陈述着你很熟习但又将要得到的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是情随事迁了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了。)三、再读课文，捉住心思，捕捉心路历程讨论5：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最初”的氛围下，再让我们一同来看看小弗郎士的心路历程。教师备案：上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最初一课──鸽子怕骂、贪玩────惊诧──────难过、懊悔────悲愤(幼稚)──────────────(成熟)讨论5：在这一过程中，小弗郎士从一个牵肠挂肚的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是甚么缘由促使的?教师备案：和平，国家主权的丧失、民族言语的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，苦楚的事该由大人去承担，如今却要他过早地面对这残酷的理想。这不禁让我们感到很痛心。除了这些缘由，还有就是韩麦尔先生言行的影响。四、品读体验，感悟真情讨论6：请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。教师备案：言语次要集中在11、18、19大节，行动25──29大节。11大节次要是颁布发表这是最初一堂法语课，听说是最初一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、迷恋、惜别等感情。下方我们侧重来分析18、19大节。我请一位同学来为我们朗读一下。先生朗读18、19大节。讨论7：最能打动你的是哪一句话?为甚么?教师备案：自责的话。经过韩麦尔先生的自责，经过对本人内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最初的言行。讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。所以也就有了韩麦尔先生最初的言行。让我们一同来听一下课文录音片断。在这一大节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一同来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?播放课文录音片断。教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，阐明亡国奴的苦楚使他得到了平时的平静，他苦楚得曾经控制不住本人的感情，以致于话也说不出来了。讨论9：我们看一下25大节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些甚么?教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。讨论10：我们再来看一下课文最初，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有甚么含义?教师备案：没法、悲愤、做一个了断等。(作为一位普通的教师，在将成为亡国奴，将得到教本国言语资历之际，他最初的几个形体言语显得苍白有力，但我置信它将成为几个画面持久地定格在他先生的脑海里。)教师提示：让我们再来回忆一下它的最初几个画面。教师朗读(随放背景音乐)。讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎样做，请我们同学静静考虑一下，然后告诉老师。先生各抒己见。教师点评：这时分可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师置信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。如今就让我们同学一同跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂