项目化学习在小学道德与法治中的应用——以“探访古代文明”为例【摘要】《道德与法治》是小学里必不可少的一门课程，它可以提高学生的道德水平，培养法治观念，并丰富三观。小学生的身心发展尚未成熟，老师如果采用“一味灌输”的教学方法，德育作用微不足道。项目化教学备受教师的青睐，它是关注学生探究能力和素养导向，并且这种教学法在不断发展中。本文以《探访古代文明》一课为例，阐述了项目化教学在小学道德与法治课堂的应用。【关键词】道德与法治、实践应用、项目化学习、小学课堂作为德育课程，《道德与法治》十分重要。要想实现学生的全面发展.教育过程中重视德育。随着新课改的推进，小学道德与法治课理论性越来越强。作为培养学生的德育素养的有效方法，项目化学习（PBL）受到了广大教育工作者的青睐。本文以人教版六年级下册《探访古代文明》项目化学习的设计为例，阐述项目化学习主题活动的应用实践，即定主题、制计划、促实施、展成果、做评估这五个维度。一、确定小学道德与法治项目化学习的主题项目化学习的第一步是立项，这也是项目学习法的关键阶段。一般来说，教师会以教材为核心，立足实际，提出一个或几个项目主题，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标。借助于项目化教学法，教师可以深度挖掘教材内涵，解决道德与法治课堂上碎片化的内容。本文的题目是“探访古代文明”，立足全套教材，我们把本单元的项目主题设计为共同的世界——历史与文化。我们在人教版四年级下册第四单元学习了主题为“家乡文化”的《感受家乡文化关心家乡发展》，在五年级上册第四单元学习了主题为“中国文化”的《骄傲祖先灿烂文化》，本单元我们要学习主题为“共同的世界——历史与文化”的《多样文明多彩生活》中《探访古代文明》这一课，让我们一起去了解人类四大早期文明发祥地与闻名的世界文化遗产。这样我们就通过我的家乡，我的中国，我的世界把小学道德与法治教材有机地结合在一起，学生也可以由小到大，由点到面感受到世界文明的历史性与文化的多样性。二、制定小学道德与法治项目化学习的计划小学道德与法治课程在设计恰当的项目主题后，紧接着制订项目的实施计划。在这个阶段，教师要充分发挥引导作用，帮助学生整合信息资料、建立差异化、多样化的合作小组和统筹安排。项目学习的主题与成果的要有微观指向。整合项目时要考虑是否把零碎的知识点和活动，有效合为一体，形成系统化的活动。不仅要涵盖本课的重难点，而且要符合学生道德素养的培育要求等。六年级的学生对啥都充满好奇心，对历史与文化知识有了粗浅的认知，也具备了资料搜集整理以及合作探究的能力，因此，课前调查准备，课堂交流探究环节可以发挥更好的作用。适量的材料增加与补充，可以更好激发他们的探究兴趣。例如：《探访古代文明》课前预习的整合设计。书本44页活动园中可以设定为“我是小小考古家”的主题学习，为了让学生进行有效的课前调查，老师可以设计几个问题，比如“地图上标识的四个地区的名称是什么？”“为什么会有这样的命名？”“这几个地区都有什么样的共同点？”以学生的视角循序渐进地提问，以预习单的形式向学生呈现，把关键的核心知识整合成课前预习任务，为学生搭建学习支架。三、监督小学道德与法治项目化学习的实施项目实施是项目学习的中心环节，需要师生的默契配合。此阶段中，教师要制订详细的实施计划表。教师首先要解释清楚项目的实施步骤和补充与项目相应的信息资料，还要告诉学生需要完成的项目是什么，并及时地提醒学生完成任务的先后顺序。另外，学生则要明确自己的小组分工和合作形式，然后按照已定计划表中的工作步骤和程序有序展开活动。例如：《探访古代文明》这一课，教师可以进行“我是小小考古学家”项目的实施。首先，让学生分成6人一组，然后根据教材45页的六幅图片和教师补充的相关资料，推测半坡人和河姆渡人的生活情况。其次，引导学生，除了黄河和长江流域外，另外三个人类早期文明区域也创造了灿烂的文明。老师：翻看课本46页为我们提供了几则资料，圈出有价值的线索，并说说自己的看法。学生：我圈的是古埃及的尼罗河河水灌溉，古埃及人已经会用河水对农作物进行灌溉，还栽种了亚麻、大麦与小麦，这说明古埃及不仅掌握了耕种技术，还会利用制作的工具来耕种。这样的实践强调自主，注重合作，并且在“学”与“做”加深了对知识的理解，也提高了学生的核心素养。四、小学道德与法治项目化学习的项目成果展示与交流项目实施工作结束后，最终的成果需要公开展览，也实现了资源共享与信息交流。在展示现场，可以邀请家长和社区相关人员踊跃参加，也可以让学生带着成果，从本班教室走向校园/社区。以项目化学习“共同的世界——历史与文化”为例，学生可选择的项目成果展示