反思一案例分析——问题指向要深入反思二本文摘自早期教育2003、3《幼儿园“做中学”的实践与思考》，上海静安区课题组法国“做中学”培训教师索菲·雷米回答中国教师的提问5.如果班级有很多学生，比如有50人，怎样来做？答：用传统的方法可能没有足够的时间，最好是分成小组同时展开实验。另外，一个主题可以分多次进行，不一定在一节课中完成。学生做出答案时，老师也会给予一定的指正。在法国，“做中学”有时也用计算机辅助教学。6.假如我已经按照要求做了，如何解决好的更好，差的更差的问题？这是在分组中常常遇到的问题。答：在法国，“做中学”是从幼儿园开始做的，学生已经习惯于这种方式了。我们在小组中也有分工，比如有的做记录，有的做陈述，但是注意角色的转变，这样他的能力就会得到多方面的提高，不能让一个人总做一种事情。我们把差的学生和好的学生大搭配在一组，否则差的学生几乎得不到发展。针对不同的题目，可以选择不同程度的学生来做。当然，有时有的学生提出想做记录或想做发言，我们要尊重他们的自主性。分组以后，老师要给学生分角色，并且记录下来，以备以后分组参考。有时有的学生做发言，别的学生认为其发言做的不好，要求做补充，老师要记录下来。要让学生尽量地交流。7.有的学生提不出问题怎么办？答：可以让他们就已经提出来的问题进行讨论，对害羞的孩子，可以让他们把要提的问题写下来。“做中学”项目目前存在的一些问题：引导好初中学生在“做”的过程中进行有效地思考、学习；他认为成果的创新来源于课题设计的创新。在新课改中看“做中学”西方追求的是知识，尊重的是“人”的未来，现实的“个性”尊重只存在于“讨论问题”阶段，课堂几乎为知识化身的教师全程控制。3．“做中学”理论促使我国的学校教育改变陈旧的教学方法和评价方法。中国追求学生个性化的体验感受，“过程意识”中强调的“过程”其实仅仅是学习主体所谓个性化的“现实体验”，呈现的是学生探究的“自然过程”；幼儿园阶段：观察现象小学低年级阶段：比较相同现象之间的差异小学高年级阶段：深入了解内容背后的机理和本质但是我认为我们的科学教育还应该有中国的特色，符合中国的国情，才能推广开来。西方追求的是知识，尊重的是“人”的未来，现实的“个性”尊重只存在于“讨论问题”阶段，课堂几乎为知识化身的教师全程控制。相应的，对学生的评价也不应单纯地看书面考试的分数，而要综合考察做的过程和学的过程，看学生在这一过程中的收获。在法国，“做中学”有时也用计算机辅助教学。案例分析——问题指向要深入老师可以给他们提供表格，用来对实验的情况进行记录。就内容方面分以下三个阶段长期以来，我国学校教育中的教师更愿去“传道、授业”，教师怎么教，学生就怎么学，教师是教育中的当然主体，教师与学生是统治与被统治、主动与被动的关系。又如，我国学生课业负担较重，是否有大量的时间。2.中国追求学生个性化的体验感受，“过程意识”中强调的“过程”其实仅仅是学习主体所谓个性化的“现实体验”，呈现的是学生探究的“自然过程”；西方追求的是知识的理解与运用，他们也强调“过程意识”，但其中的“过程”是“理解运用知识的过程”，引导学习主体走向知识规范的“人为过程”。“做中学”脱胎于西方的“试验精神”，是科学的，先进的，其本质精华就在于尊重“知识”，正因为充分尊重知识，特别强调知识与知识运用的规范，因此，人家的学科教学课堂上特别强调科学而规范的教学方式。如果班级有很多学生，比如有50人，怎样来做？答：用传统的方法可能没有足够的时间，最好是分成小组同时展开实验。有时有的学生做发言，别的学生认为其发言做的不好，要求做补充，老师要记录下来。西方则曲径通幽，首先指向新知识的获取及获取知识的能力（观察能力），然后再运用当堂所学，交流个性化的解决方式，比较好地解决了现在的“聪明”与将来“更聪明”之间的关系。我国学校教育的课程长期以来重知识而轻能力，学科划分过细。2、教师、家长、辅导员间的沟通也比较欠缺。3、教师、辅导员水平有待提高。张杨（根据培训录像资料整理）科学教育网老师可以给他们提供表格，用来对实验的情况进行记录。我们把差的学生和好的学生大搭配在一组，否则差的学生几乎得不到发展。我国的传统学校教育，习惯的或无意识的把学习者看作是一张白纸，是知识灌输的对象。我们在小组中也有分工，比如有的做记录，有的做陈述，但是注意角色的转变，这样他的能力就会得到多方面的提高，不能让一个人总做一种事情。1、现在在实践中，还存在着一定的“形式化”的问题。3、教师、辅导员水平有待提高。因为小学生已经会写字了。但是我认为我们的科学教育还应该有中国的特色，符合中国的国情，才能推广开来。他认为成果的创新来源于课题设计的创新。另外，一个主题可以分多次进行，不一定在一节课中完成。“做中学”脱