英语词汇教学之现状靖江市城南中学曹国美214500内容摘要：本文列举一些中学英语词汇教学的现状，学生学习词汇碰到的问题，教师词汇教学碰到的问题。提出教师在学生词汇习得中如何发挥积极的指导作用，以此来促进学生词汇能力及增加词汇量。关键词词汇教学现状词汇习得词汇教学教师作用词汇教学现状根据牛津英语初中学生的词汇掌握要求来看，初中毕业生的词汇量应在2400左右！另外掌握300个左右的习惯用语和固定搭配。而这中间的基本词汇意义多，用法复杂，搭配能力强，尤其是一些常见的动词很难掌握。例如，come,go,get,take,make,have,do等等，每个词都能表达几十种意义，随不同搭配，不同使用场合而意义不同。而一个英语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢？美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征提出：如果认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为86%；一旦认得10000个，则可达到92%。如此，初中生应该能够熟练阅读并理解一篇文章的78%才对。（专业文章除外）可是就目前笔者了解的情况而言，到初三毕业时，能够完全理解试卷上阅读理解段落的学生平均20-30%左右（农村学校而言）。是什么制约了学生词汇的掌握？目前学生词汇量的大小与其自身的努力程度及学习方法有关，与教师及时有效的指导也密不可分。二、目前学生学习英语单词过程中碰到的问题有：1.词汇学习思想上有偏差（1）开始记忆单词之初，没有摆正心态，只企图找到一个好的记忆捷径,让自己短时间攻克单词关。事实上，词汇量的增加一定是日积月累的结果。（2）把背单词看成上极其痛苦的事，不断可怜自己，有的学生看到复杂的单词，内心已经退缩。单元词汇量较大，就给自己找借口，对自己非常没有信心。（3）好高骛远，急于求成。有些学生有雄心大志，给自己制定过高的目标，超过自己的能力，一旦没能达成，反而使自己有挫折感，丧失成功的斗志。（4）浮光掠影，不够扎实。学生记忆单词，只求应付此刻的默写或测试，不求甚解，所以收效甚微。2.词汇学习方式有偏差（1）词汇学习方式单一英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学生学习词汇主要的方式是：上课听教师讲解词汇的用法，跟着老师朗读，课后捧着词汇表集中记忆。许多学生已经习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性很强，没有养成主动钻研词汇的习惯，自主学习词汇能力较差，也很少主动地通过了解身边随处可见的产品英语，阅读课外书籍、英文报刊，收看英语新闻等渠道扩大自己的词汇量。（2）词汇遗忘不及时巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。记忆和遗忘是一对冤家对头。英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。许多学生常常花大量的时间记单词，效果却不理想。学生词汇遗忘现象普遍，遗忘速度快的原因有二：一是学生学习词汇和记忆单词的方法不当，没有掌握英语单词的拼读规则和构词规则，机械地记忆单词，导致单词记忆不深刻。另一方面，大多数学生习惯突击性地进行英语词汇的学习和记忆，没有及时复习与巩固，无法持之以恒，导致所记忆的英语词汇具有暂时性，比较容易遗忘。（3）词汇不会加以运用由于学生机械地突击性地记忆词汇，又缺少必要的复习和巩固，因此他们在使用时经常会出现拼写错误和词义混淆的情况，不能灵活地运用所学词汇进行英语语言实践。用汉语的思维方式去学习英语词汇，导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在表达中使用中国式英语的现象非常严重，词汇运用能力薄弱。久而久之，单词只是孤立的存在，不会活用，加速遗忘。三、教师词汇教学碰到的问题有：1.教师本身词汇量不够丰富就笔者身边的英语教师而言，自从大学毕业后，不断学习，充实自己的并不是很多，大家局限于所教学年段，以及所用教材，或平时涉及到的资料。本身的词汇并没有与日俱增，甚至词汇量还有所减少。教师的词汇不够丰富，就不可能在课上利用有限的时间，让学生接收到更多的词汇量信息。2.词汇教学形式单一许多教师在词汇教学中习惯让学生单纯地跟读，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，也没有教给学生相关的构词规则，导致学生记忆单词时效率低下。而且，给予单词教学的时间也有限。简单的领读，学生只有短时记忆，很容易遗忘。学生对这种单一的词汇教学形式缺乏兴趣，学习效果不佳。3.词汇复习巩固不到位根据艾宾浩斯遗忘曲线，一般单词记住后，在