课题驱动，行动研究是教师专业成长的有效途径一、课题的生成过程-源于实践中的困惑。二、课题研究过程中的心得。课题驱动着教师的专业成长1、课题驱动着教师的理论学习。2、理论又驱动着教师的教学实践走向了教学实验。3、行动研究过程促成了教师在专业上的更高追求。1、课题驱动着理论学习。在目前各个学校师资不富余的情况下，教师的工作量重，读书思考的时间确实有限。常规的教研活动，也常因缺少十分明确的方向或具体的目标，而做不到实处与深处。而课题研究则可以改变以上状况。就拿我做课题的过程来说吧，没做课题前学习是盲目的，兴之所致而已，无法深入。课题开题之后，研究的方向锁定了。课题研究任务驱动着我去学习探索与实验。我研究的是关于学习方法指导与良好学习习惯培养，如何指导学生养成良好学习习惯学会运用科学的学习方法？要教给学生哪些学习方法？哪些方法是科学的？在探寻科学的学习方法这一问题时，又发现了新问题，那就是什么是学习，于是又得去研究学习理论，不同的学习理论下有不同的学习方法，在科学的学习理论指导下才会出现科学的学习方法。学习习惯培养又如何进行？要培养哪些习惯？……为了寻求理论支撑点，我便沉入了理论学习之中。也可以说是课题逼着我研读了《学习理论》《困惑及其超越》《心理学》《学会学习——未来人的生存方式》《拯救自己的九种能力》《陶行知教育学》《学习的快乐——走向对话》《学习能力建设》《学法指导艺术》《学会学习》《学习的革命》等，还研读了《西方教育思想史》《中国教育思想史》等一系列教育著作，研读了拿破仑•希尔的成功学著作，研读了我国古代的《学记》当代的教育家叶圣陶、于漪、魏书生等等。在课题的驱动下，为解决问题走向了寻找理论支撑的路。2、理论又帮助教师在教学实践中大胆开展教学实验。当理论学习将我们的眼界开阔起来以后，理论的支点提高了我们的立足点之后，我们不仅思考的问题更多更深了，而且我们的教学行为也有了许多自觉与不自觉的改变。从每一堂课的设计如何突出学生的“学”到如何开设学习方法指导课，如何组织让学生主动探寻科学的学习方法的活动、如何构建学习方法指导模式等等。课堂教学中的一切行为真正成了我所学习的理论与课题目标的实验田，并为之组织与安排一系列相关的探索活动，以验证我们课题所提出的教学方略的实效。也就是说，理论学习让我们明确了课题研究的思路，同时也引领着我们将课题目标变成教学实践中的探索实验。面对与过去一样的教育对象，我们有了让学生能学、会学、学有所得的策略与方法，生动有效的教与学活动生成了，面对课堂教师也有了从容与自信。3、行动研究过程促进了教师在专业上的更高追求。课题研究驱动着我们开始关注与思考教育教学活动中的一切行动，让我们的课堂教学及一切教学活动都努力追求从自在状态走向自觉。我们在研究指导学生学习方法的艺术中深切地感受到，有效的学习方法指导对教师教的方法与艺术、对教的内容及呈现方式的设计全提出了很高的要求，比如学习环境理论所强调的师生之间共同生成的那种心理情感环境与学习效率的关系，这不仅要求我们在如何构建快乐对话的课堂氛围上要各显神通，而且教师在课堂中的知识呈现方式甚至于教师的肢体语言与表情教态都要有刻意的追求。比如我们把纠正学生作业错误务必放在新课教学活动结束后，就是以防止让学生带着受挫心理在压抑状态下进行低效学习。我们追求教学语言的激情洋溢，我们开始对自己的每一个教学行为有了深刻反思，等等。也就是说，我们对自己专业成长的更高追求意识在课题研究过程中觉醒了。“教而不研则浅，研而不教则空”，在课题研究过程中，我深刻地体会到一线教师做课题是最有效的将教与研结合起来并做到位的好方式。一线老师做教育科研工作的优势也就在于能直接地将理论与实践结合起来，能直接地在实践中验证一切探索性的构想。是课题让我们去深入研究教与学的理论，是课题促使我们在教学实践中大胆的探索与变革，是课题驱动着我和我的同伴学会了重新审视我们的课堂，重新审视我们的教学行为，重新审视我们的教育对象与教学内容，让我们走出了陈旧的思维圈套，告别了所谓的经验，在研究与探索实践中获得了切实的专业成长。课题驱动着团队合作。还是拿我所做的课题来说吧，要想让学生学会学习，让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，仅靠某一位老师某一个学科是不行的，于是我们几乎所有学科的教师都参与到课题中来，所有学科的课堂教学中都把指导学习方法培养良好学习习惯作为重点，这样的团队合作，共同帮助学生提高学习能力，改变课堂教学的不良现状。同时，随着课题研究的展开与深入，发现需要研究的范围与任务也滚雪球似的在增多。我简单列举一下就有：科学的学习理论是什么，科学的学习方法有哪些，良好的学习习惯有哪些，学习方法、习惯怎样构成一个科学的序列，指导方法与模式有哪些，课题组成员如何分工协作，学生如何领会老师们的良苦用心进而主动合作，教师们的研