试论小学数学创新精神及其能力的培养培养小学生的创新精神及创新能力是实施素质教育的重要内涵，更是课堂教学改革的方向。在数学教学中培养学生的创新思维，发展学生的创造力是时代对我们教育提出的要求。下面就创新思维及数学教学中如何培养学生的创新思维能力，谈谈自己的一些看法：创新思维及其特征。思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考，数学教学中所研究的创造思维，是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创新思维的特征就是思维的开放性、多向性、独立性，读起来容易，但要真正体会其中的内涵，在生活中亲身实践是不容易的，你或许会说你在创新活动中并没去想这些什么特征，但你不想不代表这些特证不存在，这是创新行为中必然会体现出来的，只是在实践过程中你没意识到而已，假如你能真正学习体会特征的内涵，对你的创新活动一定会有很大的帮助，或许你的创新意识在学习过程中会发生质的飞跃！二、培养创造思维的教学模式。创造性思维是在强烈的创新意识下，把人们头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。在小学数学学习的过程中，我们构建了“培养创造性思维”的小学数学课堂。此教学模式的主题为：教师尽量给学生多创设思维的空间与探索创新的机会，培养学生的探究意识与创造性思维，激发学生积极主动参与学习活动，促进学生自觉地组建新的认知结构。本教学模式主要从以下几个方面构建。1、教学目标：本模式，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，培养学生从小学会自己探索知识的能力，让学生亲自探索事物，在常规思维的基础上产生创造性思维，主动地掌握与理解所学的新知识，并与已有的旧知识构建成新的认知结构与网络。让学生充分体会到探求知识奥秘的乐趣，培养学生不怕困难，勇于探索，善于创造性思维的良好习惯和心理素质，使他们得到全面、主动地发展。2、教学原则：本模式必须坚持以下四条教学原则。具体与抽象相结合的原则。在实施时，要注意运用直观手段或引导学主操作，帮助学生形成鲜明的表象，在实践中积极动脑探求知识。归纳与演绎相结合的原则。归纳与演绎是逻辑思维的两种方式，学生在探索数学知识时，往往是通过不完全归纳发现数学结论，再通过演绎证明结论，所以在教学过程中归纳与演绎要配合使用。展现思维过程的原则。在课堂教学中，不仅要反映数学活动的结果（数学知识），而且要注意展现获取这些数学知识的思维过程。在概念教学中要展现概念的发生过程；在法则教学中要揭示法则的形成过程，在应用题教学中要展现解题思路的探索过程。在展现思维过程中教师要点拨思路，让学生充分思考，热烈讨论，同时要鼓励学生质疑问难。要引导学生能从不同的角度多方面来思考问题，提出问题，并寻求创造性的解题策略，这样能激发学生学习兴趣，拓宽知识面，使学生的思维得到不同程度的发展。“再创造”与“严谨性”相结合的原则。数学教学的核心是学生的“再创造”。也就是说，数学学习事实上就是这样的“再创造”过程：在小学数学课堂教学中，我们并非是要小学生机械地去重复历史中的“原始创造”，而应引导学生根据自己的体验与已有的知识，并用自己的思维方式重新去创造出有关数学知识。同时，在课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，特别是学生的具体情况去提出关于“严谨性”的不同要求。小学数学课堂教学活动的科学性的具体内涵在某种程度上讲，就是数学知识的严谨性。特别是，小学生在课堂教学中通过“再创造”过程，教师应及时帮助学生理解并达到必要的“严谨性”。3、教学结构：“培养创造性思维”小学数学课堂教学模式以课堂教学为主阵地，在实施过程中有以下六个操作程序：创设情境，设置疑问观察思考，质疑问难明确方向，激励启发操作讨论，转化发现点拨调控，抽象概括获取知识，增长知识（1）．创设情境，设置疑问，激发学生的学习欲望。教师精心创设问题情境，通过在知识的生长点上设疑，把学生带入一种问题的情境，增强教学艺术的感染力，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。（2）．让学生在观察中思考，产生疑问，诱发学生的认知兴趣。在创设问题的情境下，让学生通过观察，使学生产生解决问题的强烈愿望，唤起学生对学习新知识的兴趣。（3）．充分发挥激励效应，启发学生积极思考，努力探索。当学生产生一连串问题时，教师应恰到好处地指明思维的方向和方法，启发学生运用已有的知识积极思考，努力探索。（4）．具体操作，充分讨论，揭示旧知到新知的转化过程。学生动手、动脑、交流、讨论。操作前要让学生明确操作目的、要求和程序，操作中要求学生边操作边思考：操作后要引导学生利用表象，运用语言再现操作过程和结果。在讨论时要求学生积极参与，多动脑筋，多方面思考问题，听取别人的意见，提出不同的见解。学生通过亲自探索，在常规的思维基础上产生创造性思维就能发现新问题，理解新知识