讲座内容一、综合实践活动：全新的课程(kèchéng)形态（二）国外的趋势（20世纪90年代以来）1、美国多类型的综合实践活动(huódòng)：“自主研究”课程、项目课程、主题课程如：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习。体现主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活体验性特征2、英国统合教学日——社会综合性课题研究；主题网络——设计学习；活动块课程(kèchéng)——建筑切块。强调学生的经验学习，自主学习，综合学习。3、德国设有综合性学习和“实科学习”，强调接近生活和解决问题的现实(xiànshí)情景。4、法国在中学(zhōngxué)开设“研究性学习”课程。多样化途径课程——一种实践性教育课程；综合实践——有指导的个人实践。5、日本在中小学设置“特别活动”（校传统活动、学生活动、班级指导活动）；综合学习(xuéxí)时间：98、99年修订颁布“学习(xuéxí)指导要领”，02年实施，中学70～130学时，占980总学时的7%～13%。6、港台香港在02年《教育改革建议》中设置(shèzhì)了“专题研习”，就指定的题目（师生自定）进行探究。台湾04年颁布的《课程标准》中设有“综合活动”。（三）我国的规定课外活动(huódòng)活动(huódòng)课程综合实践活动(huódòng)(80年代初)(92年义务教（00年普高课程计划)课程计划）1、2000年《全日制普通高中课程计划》：“综合实践活动(huódòng)是国家规定的必修课”2、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》：“从小学至高中(gāozhōng)设置综合实践活动并作为必修课程。”3、2003年《普通高中课程方案（实验）》：高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康(jiànkāng)和综合实践活动八个学习领域。（四）课程的定位1、综合实践活动课程的概念主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新(chuàngxīn)精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。2、综合实践(shíjiàn)活动课程的定位1、是深化和发展了的活动课程；2、是国家(guójiā)新课程体系中的一门必修课程；3、是国家(guójiā)规定、地方指导与学校自主开发的校本课程；4、是与学科并列的一门独立课程；5、是一种经验整合的综合性课程。（五）宗旨与内容1、综合实践活动课程的宗旨“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识(zhīshi)的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。2、综合实践活动课程的目标（1）保持独立的持续探究的兴趣；（2）获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；（3）发展发现问题、提出问题与分析(fēnxī)问题的能力；（4）学会分享、尊重与合作；（5）养成服务意识与实事求是的科学态度；（6）具有关注社会的责任心和使命感。3、综合实践(shíjiàn)活动课程的内容（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践(shíjiàn)；（4）劳动与技术教育。二、研究性学习：基本(jīběn)理念与构架作为学习方式的研究性学习活动不同于学科教学中的探究学习，区别在于(zàiyú)：目标指向：独自的—学科课程的；问题来源：来自生活—来自学科或教师；组织形式：小组—全班和个人；师生关系：共同学习研究—知识权威。作为学习方式的研究性学习是渗透在学生的所有学科和所有活动之中主要特点：以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活(shēnghuó)中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。（二）作为课程(kèchéng)形态的研究性学习是指为研究性学习的充分展开而提供的相对独立的、有计划的课程(kèchéng)作为课程(kèchéng)形态的研究性学习是一门独立的课程(kèchéng)，这种课程(kèchéng)被称作研究（性）型课程(kèchéng)。（1）研究（性）型课程是支持研究性学习的载体；（2）研究（性）型课程是自主合作研究的开放(kāifàng)课程；（3）研究（性）型课程是跨学科、跨领域的综合和经验课程；（4）研究（性）型课程是学生主体发展的活动课程；（5）研究（性）型课程是以问题为中心的生成课程。研究（性）型课程在实践上有四种基本模式1、认知理解取向(qǔxiànɡ)：过程探究模