１教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生活经验的基本途径。２教育学的萌芽阶段，代表性著作《论语》孔子，最早的一部教育专著《学记》儒家思孟学派，古罗马教育学家昆体良《论演说家的教育》。韩愈《师说》，朱熹《语录》，颜元《存学篇》。柏拉图《理想国》教育学的独立形态阶段，英国兰西斯培根《论科学的价值和发展》，赫尔巴特《普通教育学》。教育学的多样化发展阶段，赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立。杜威《民主主义与教育》。教育学的分化与反思阶段，布鲁纳《教育过程》３社会生产力发展水平对教育的制约１生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，２生产力发展水平制约着人才培养的规格，３生产力发展水平制约着教育结构和专业设置，４生产力发展水平制约着教育的内容和手段。４教育的相对独立性１教育自身的历史继承性２教育与社会发展的不平衡性３教育与其他社会意识形式的平行性，教育在一定的条件下对经济发展起决定作用。５人的身心发展的规律１发展的顺序性２发展的阶段性３发展的差异性４发展的不均衡性５发展的互补性６教育在人的发展中的作用１个体的生理发展对教育有制约作用。教育活动对人的生理发展有促进作用。教育促进个体心理的发展，教育受制于个体心理发展的已有水平。２学校教育在人的身心发展中的主导作用。３不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响４个体的主观能动性在人发展中的作用＊７个体的主观能动性在人的发展中的作用个体的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动的认识客观事物和积极的改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。８个体的心理内化在教育工作中，心理内化是促进学生个性发展的关键环节。内化就是把客观的东西通过主体的主动构建转化为个体内部的精神财富的过程。三种心理内化形式１知识内化２道德内化３智力内化９教育目的的价值基础个体本位的价值取向１教育目的永恒不变２教育的目的是使人得到发展和完善３个人价值高于社会价值。社会本位的价值取向１人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的２个人没有价值，不能作为教育目的３教育的最终目的是满足社会的需要个体本位于社会本位的历史的具体的统一我国的教育目的较好的体现了个人本位和社会本位的历史的，具体的统一。首先，我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个体价值的尊重，其次，我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。１０现代学校教育制度的类型１双轨学制２单轨学制３分支型学制１１我国现代学校教育制度的历史演变初创【１９０１年清政府拟行新政后，新式学堂广泛设立】，定向【民国成立壬子学制】重建【新中国成立后关于学制改革的决定】１２我国现行学校教育制度的形态１幼儿教育２初等教育３中等教育４高等教育１３课程１课程即学科２课程即预期的学习结果或目标３课程即学习经验４课程即有计划的教学活动１４课程设计的模式１目标模式【确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划】２过程模式【课程开发的任务－选择课程内容，并提供实施过程原则选择课程内容的标准形成性评价和教师即研究者】１５基础教育课程改革１我国基础教育课程改革的背景【１社会发展是课程改革的客观需要２落实素质教育的需要】２当代主要发达国家的课程改革【１课程实施取向上强调相互调适与创生２重视学生的价值观和道德教育】＊我国基础教育课程改革构想１总体目标【以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽明同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育】２具体目标【１实现课程功能的转变２体现课程结构的均衡性，综合性和选择性３密切课程内容与生活和时代的联系４改善学生的学习方式５建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度６实行三级课程管理制度】１６教学过程的特点１对称性与周期性２认知性与体验性３实践性与社会性１７教学过程的规律１间接经验与直接经验相结合的规律２掌握知识和发展智力相统一的规律３知识传授和思想教育相统一的规律４教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程１８教师与学生的交互主体的关系１教师与学生皆是教学过程的主体。２教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往。１９教学原则１概念教学原则是教师有效的开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理。２依据教学实践经验教育教学目的教学过程的规律现代科学理论依据３体系科学性与思想性相结合的原则理论联系实践原则直观性原则启发性原则系统性原则因材施教原则巩固性原则２０启发性原则１切实调动学生的学习主动性２启发学生独立思考３确立学生的主体地位４建立民主平等的师生关系＊２１教学方法１概念【１手段说２方式说３手段途径说４途径说５动作体系说６相互作用说７教学学法统一说８操作策略说】２重要性【１