教育学重点提纲人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，是战国儒家思孟学派撰写的。捷克著名教育家夸美纽斯于1632年写出了《大教学论》这是近代最早的一部教育学著作。赫尔巴特出版了《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。实用主义教育家杜威代表著作为《民本主义与教育》。杨贤江出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。教育是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性或教育的本质。构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育措施。教育的概念：是根据一定的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。影响人的发展诸因素：遗传、环境、教育、个人的主观能动性。教育的主导作用：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展的方向；(2)教育，特别是学校的教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（3）学校有专门负责教育工作的教师。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。个体活动是个体发展的决定性因素。教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到以下几点：（1）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，再教育的内容和方法上应有所不同。（3）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教育的地位：从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。教育的战略方向：三个面向：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。我国教育目的的几个基本点：（1）培养劳动者，或社会建设人才；（2）要求全面发展。（3）具有独立个性。全面发展不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程。普通中小学的性质与任务性质：基础教育任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。两个任务实质上是同一的。普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。我国课程编订的原则1.符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点3.适合教学的认识规律4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性教学计划的基本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。16.教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。17.教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。技巧：是指一种操作或动作的自动化。2.发展学生的智力、体力和创造才能智力：是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包