如何指导幼儿游戏西杨幼儿园王光兰我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿认识世界的道路，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏适应幼儿的心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平，对幼儿的心理发展起着极其重要的作用。在日常生活中如何知道幼儿游戏呢？首先是组织游戏，了解幼儿游戏动机，知道幼儿选择游戏的主题。游戏主题范围很广，与幼儿所处的时代、社会生活、幼儿的生活经验密切联系。一般来说，小班幼儿选择的游戏主题较多是由玩具引起的，中、大班幼儿较多是由对生活经验的兴趣而引起的。因此，要运用启发性谈话或提供玩具，游戏场景等方法，知道幼儿确定游戏主题。例如，教师问：“今天我们玩什么游戏？”“怎样玩？”等等。还可以把玩具摆放在区角中让幼儿选择游戏等。主题选好后，进行角色的分配，可以采用自报公议的办法，教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色。一些新的游戏盒大型的主题游戏，教师可以支持能力强的孩子担任主角，但要组织他们的霸道行为。在写生中，教师应根据幼儿的知识、经验、能力、兴趣，与同伴交往的情况，个性特点等，提出合理的建议，必要时也可以有组长或老师指定角色。游戏的主题，角色确定后，教师应指导幼儿构思游戏情节，明确规则。例如，教师问：“你们今天怎么玩娃娃家游戏？”孩子们有各种不同的回答：“我们今天去公园。”“去医院给孩子看病”“妈妈过生日。”等等。这是教师应支持有教育意义的情节，劝幼儿放弃不好的情节。再用提问的方式启发幼儿设计游戏环境。如：“娃娃家门在哪儿？有几个房间？家里有些什么家具用具？”等，教师在幼儿需要时予以帮助。其次，丰富幼儿游戏内容，提高幼儿游戏水平。游戏室对显示生活的反应，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容就越充实，越新颖。例如，幼儿在玩医院的游戏前，老师带他们去实地参观，并让医生给他们检查身体，从挂号看病倒付款取药等都让他们亲身感受，回来后，又用谈话的方式再现医生和病人的生活，掌握医生这个角色的一般语言。教师也可扮演角色参加游戏，这样不仅可以带来欢乐气氛，还是幼儿更容易接受教师的知道，同时也增进了教师与幼儿之间的情谊。例如，在知道大班“菜场”的游戏过程中，教师以顾客的身份向售货员提出各种建议和要求。教师问：“圆白菜有吗？”“过新年了，你们准备什么新鲜菜？”“我想买蘑菇，你们这儿有吗？”幼儿答：“没有，不过我们会做的，等会儿您再来吧！”幼儿马上用橡皮泥制作，由此可见，教师的介入提高了游戏本身的趣味性，也丰富了角色的内容。教师在以角色的身份知道游戏时，应避免将自己的主观意志强加给幼儿。孩子在游戏中需要的东西，教师不可能事先都准备好，只给孩子提供一些玩具的半成品和材料，提示孩子去选用即可。参加角色游戏的幼儿，都应该明确规则，遵守规则。这样扮演的角色会更加逼真，从而使游戏进入新的水平。因此，我让孩子们自己判定规则，使他们更容易接受。一个角色游戏中，往往有几个角色，教师要知道扮演各个角色的孩子加强与其他角色的联系与交往，是游戏内容更加丰富，富有教育意义。例如，进行“三个娃娃家”的游戏，教师可以把他们看成是一座楼上的邻居，自己担任居委会干部，摇铃组织他们大扫除，在大扫除中，各家都发生了友好交往。由于孩子分辨是非的能力较差，角色游戏中常常会出现一些消极，不健康的情节，这时，教师不应强行阻止，而是设法转移幼儿的注意，注意转移后，不必再去说理，从而避免强化孩子的坏印象。在游戏中，胆小的孩子往往一动不动坐着观看别人兴致勃勃地玩耍，为了让这些孩子参加游戏，教师应以角色的身份引导他们进入游戏集体中。有些孩子性情急躁或过分好动，教师应针对其特点，引导他们充当动作较少的角色，如“交通警”“哨兵”“售票员”等，在游戏中陶冶他们的性格。最后，知道幼儿结束游戏。一个号的游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，要掌握时机，在幼儿游戏尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。如，个别地提醒收玩具，整理场地需要时间较多的那一组先结束游戏，也可请游戏情节不再发展的那些游戏早些结束；有的游戏开展的很好，幼儿兴趣很浓，如果场地允许，可让幼儿持续玩完这一游戏。总之要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏，而不要因为时间到了，马上命令或要求幼儿结束游戏。收好玩具，整理场地是结束游戏的主要内容。教师要让幼儿知道，自己玩的玩具应当自己收拾好。培养幼儿的责任心和义务感。例如，推到幼儿先收分散的比较小的玩具，再收大的玩具，将玩具有秩序地摆好。游戏结束后，可以组织孩子评价和总结游戏，讲评内容的重点，应根据教育要求和游戏情况而定。可以对游戏的情节，规则、角色扮演等进行评价，也可以对幼儿在游戏中的品德行为进行评价，还可以组织幼儿讨论，设计一