读《多媒体课件制作》有感一、运用多媒体导入新课，激发学习兴趣。俗话说，好的开头是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。恰当运用多媒体手段导入新课，能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。1、创设情境导入鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。根据低年级儿童对卡通故事的偏爱，我们可以制作一些动画片，用于导入新知，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。例如，在教学“倍的初步认识”时，我设计了一个故事。唐僧师徒四人去西天取经，有一天，来到了“数学城”，被一题难住，“找一找，在6、12、4、3、2五个数中，（）是（）的（）倍，（至少找出5个答案）”。众人一时无计可施，不能入城，还是悟空聪明，请求正在上数学课的小朋友帮忙。由此，教师导入：“小朋友一定非常愿意帮助他们。不过，先别急，等上完这堂课你们就可以帮助唐僧师徒进入‘数学城’中取经了”。这样巧设悬念，学生兴趣盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，活跃了学生思维，调动起学习积极性。结束授课之前，我再出示这一“难题”，让学生解答完成，多媒体画面上出现了唐僧师徒腾云驾雾而去，课堂结构前后呼应，学生牢固地掌握了知识并体验到获得知识后的满足感。2、新旧连接导入在新旧知识的连接点上凭借多媒体手段导入，能使学生的思维在“旧知识固定点──新旧知识连接点──新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，轻松获取新知识。如教学“分数的意义”时，教师设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再配以折折、画画等实际操作，感知单位“1”、“平均分”，认识几分之一、几分之几。第二组认识由一组物体组成的整体的几分之一、几分之几。如6个苹果组成的整体，8面小旗组成的整体……屏幕逐个显示，教师通过引导，学生边观察，边思考，边回答。通过这些直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念有了充分全面的感知，进而抽象概括，很自然地综合得出分数的意义。我想，教学重在授之以“渔”，数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，而这一恰当的导入就为学生理解概念，掌握知识奠定了基础。3、比较激疑导入古人曰：“于不疑处有疑，方是进矣”。就是说发现疑问才有进步。教师在课堂教学中要善于激疑，根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用多媒体导入，使学生有疑可问。例如，教学“圆的认识”一课时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，车子平稳地运行着。接着，再将它们的轮子换成长方形或椭圆形、三角形等形状，这样车子行使中东倒西歪，上下颠簸，学生个个笑得前仰后合，连连摇头。这时，教师抓住时机提问：“为什么圆的轮子能行，而其他形状不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，探究知识的兴趣空前高涨。这时，教师再讲新课，效果很好。二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体形象具体，动静结合，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。这样的教学安排，比较轻易地突破了本课的重难点，不仅大大提高了教学效率，同时还培养了学生的空间想象能力。再如，教学“相遇问题”应用题，我们可以利用数学插件，演示两人同时从两地相对行走的情境，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。三、发挥网络教学优势，发展学生能力前苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童的智力活动中，每个孩子都有他的“最