专题小学道德与法治，原课程名称品德与生活（小学低年级）、品德与社会（小学中高年级），2016年起更名为道德与法治，并在起始年级使用各个版本的道德与法治教材，2019年秋季学期起全国统一使用道德与法治部编版教材，即现行统编教材。统编教材吸收了品德与生活、品德与社会课程改革十多年来的成果和小学法治教育的经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿课程的始终。南宁市的小学道德与法治课程目前仍主要由语文或数学教师兼任，由于兼课教师对该课程的认识和理解不深，课堂教学常常是有情境、无价值点，导致学生在课堂学习中体验多、反思少，课程目标难以达成。从2016年起，南宁市教育科学研究所道德与法治课程教研员黄新清开始组织一批骨干教师实践探索核心素养背景下小学道德与法治课程“赛研训一体化”教学改革，并立项南宁市教育科研课题，力图以“赛”为平台、以“研”为中心、以“训”为助力，通过研读《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》有关思想政治学科核心素养四要素基本内涵，对照理解《义务教育品德与生活（品德与社会）课程标准（2011年版）》的相关内容，在实践研究的过程中不断提升科任教师对该课程本质的认识，并基于学生学科核心素养发展要求，不断提升科任教师的执教能力，促进科任教师的专业化成长。课题组运用“赛研训一体化”教学实践研究模型，构建了促进学生学科核心素养发展的课堂教学模型，通过找准教材与学科核心素养的契合点、重组课堂的“三个现场”（生活的现场、学习的现场、心灵的现场），将课堂中的体验学习、探究学习、问题解决学习、小组合作学习等学习活动串联成课堂中“活动的情境”，以五种情境体验导学策略，引领学生在“曾经发生的现场”、现在发生的情境和将来有可能发生的场景中，体悟做人、做事的情理、道理、法理，最终实现自我的道德建构和道德品质提升。黄新清本人在这个过程中慢慢成长为特级教师、正高级教师，并在2019年成立了黄新清名师工作室。五年来，课题组累计培训南宁市15个区（县）道德与法治科任教师近10000人次，组织科任教师参加各级教学技能比赛近200人次；所形成的实践研究成果在广西教育研究院组织的小学道德与法治主题教研暨“引智入桂”活动中进行了现场展示，并应人民教育出版社和广西教育研究院邀请在道德与法治统编教材培训中进行推广，辐射面遍及全区11个地级市。362021.5专题□南宁市教育科学研究所黄新清在党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根价值”，“各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素本任务之后，教育部在2014年印发了《关于全面深化养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出观、必备品格和关键能力”。从此，学科核心素养正式“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体进入各学科课程教学的研究视域。系”，这是教育部首次在正式文件中提出“学生发展核小学道德与法治，原课程名称品德与生活（小学低心素养体系”的概念。受教育部委托，北京师范大学等年级）、品德与社会（小学中高年级）：前者以小学低年多所高校组建联合课题组，历经三年研究，于2016年9级儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、月发布了课题研究成果《中国学生发展核心素养》，以乐于探究、热爱生活的儿童为目标；后者以学生生活为培养“全面发展的人”为核心，构建起中国学生发展核基础，以学生良好品德形成为核心，着力促进学生的社心素养的总体框架，从文化基础、自主发展、社会参与会性发展。2014年10月，党的十八届四中全会通过三个方面，提出了人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学定》，为推动全社会树立法治意识，全面建设法治国家，会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍决定“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国在中小学设立法治知识课程”。2016年6月，为推动法家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技治教育纳入国民教育体系，教育部、司法部、全国普法术运用）六大核心素养十八个基本点，并明晰了六大核办联合印发《青少年法治教育大纲》，提出“法治教育要心素养十八个基本点的基本内涵及主要表现。2018年与道德教育相结合”，倡导把法律的约束力量、底线意1月，《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称高中识与道德教育的感化力量、提升精神紧密结合，使青少思政2017版课标）和2017年版普通高中各学科课程标年理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观