一、背景二、目标聚焦教学能力的核心：一种心智阅读能力，基于观察理解儿童思想（知识、技能、观念等），特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识，并预测他们的行为，相应地调整指导策略，有效地向他人传递信息、想法，引发内在观念及行为改变。教学能力发展：原发性教学、演示教学、解释性教学、情境教学（应需教学）三、内容框架若干专题教学内容的深度理解和处理加工：从育人的角度加工教材，明确其内涵、过程及水平、方式与成果形式等。深入理解教材：对统领性知识的理解、具体文本内容的分析概括、在知识体系中联系地位、历史脉络的把握等。科学处理教材：查明学生已有基础、可能产生的错误观念及行为障碍；重组整合知识结构、对教材中的素材选择、示例及活动设计的适切性进行必要检验；有针对性地引入相关学习素材、案例及呈现形式等，构建与实际教学需求相匹配的资源库。良尝闲步从容步游下邳圯上，有一老父至良所直坠其履圯下，顾谓良曰：孺子下取履！良愕然，欲殴之，为其老，乃强忍。下取履，因跪进。…复返曰：孺可教也，后五日平明，与我期也。…五日平明，良往，父已先在，怒曰：与老人期，后，何也？去，后五日平明会。五日，鸡鸣往，父又先在，复怒曰：后，何也？去，后五日复再早来。五日良半夜往。有顷，父亦来，喜曰：当如是，出一编书：读是则为王者师，后十年兴。——《史记·张良列传》小学数学归一问题：先求出一份是多少，然后以单一量为标准，求出所要求数量。如：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少顷？——教辅资料上人为编造的单纯的数学归一问题。这类问题作了“去情境化”的处理，知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了，剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础，方便学生运用某学科知识解决问题，提高效率，但它将从知识到行动过度简单化，易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识，却缺乏问题解决与创新能力。邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。厨房优化计划基于教学任务分析的学习活动设计与实施从预期目标出发，反复追问并回答：学生要达到这一目标，需要哪些必备的知识和必要的经历、步骤，据此设计并实施有关学科活动和综合实践活动，让学生经历知识形成的典型过程，形成相应的思维方式，体验内在的价值观念。深入研究并处理几个关系：情境化与去情境化；纵向深入学习与横向跨界学习；听中学、读中学与做中学；全班同步教学、小组合作学习与个别辅导的关系，从育人的角度不断优化活动结构要素和形式，警惕各种形式的走极端。把校园“画”下来的地理实践活动准备专门工具：水准仪、罗盘仪、小平板、GPS等确定控制点（如校园四周或中心），以控制点为依据对地物具体细节（如建筑物边角、道路交叉点等）测量。对各地特征建立坐标系，记准该点的坐标。依据地图标准（方向、比例尺、图例）绘制校园平面图和制作校园平面沙盘，还可借助网络资源绘制电子地图。某小学综合实践活动4个主题轴：亲近自然、走进社会、触摸历史、学会生存，每个主题划分为3个具体板块，用它们去筛选出60个关键事件，形成儿童经验世界的全覆盖。一次种植体验三个活动：头脑风暴、民主参与；整合知识、智慧园地；私人定制、个性经营。嵌于教学过程中的评估将教学目标转化为可以观测分析的指标，设计引起学生反应的任务情境（题目与真实性任务），对学生的素养水平作出诊断分析，把握问题的症结，调整后续的教学。重构考试命题框架结构。先于教学活动设计的，由教师在教学过程中组织实施的内在评价，包括学业成就评价和表现性评价，外部评价不能代替。教研部门加强指导不能取代。建立相应的分析、反馈与改进指导系统（外部评价）。关注底线要求和适应个性风格的教学管理今天备课、上课、作业、个别辅导、考试评价等教学环节到底应坚守些什么？变革些什么？对“教学常规”从育人的角度加以审视和改进。四、方式选择教改试验主动变革，看结果如何，让行动结果告诉我们该做什么、用什么做、如何做；在理论假设引导下进行，不是盲目尝试；需要较长实践的反复探究，弄清“为何是”，揭示规律性的东西。有效运作：主题思想、规划设计、坚持试验、专业评估。网络教研：重构一种新的教学知识创造和传播的平台▲维基百科：可在平台上创建词条，也可以在平台上修改词条。▲教师自愿组合（3-5人）：承接来自教学一线的项目。提供项目的学校同时推荐指导教师，指导项目研究，并负责验收项目。如果完成了该项目便获得相应的学分，学分积累到一定程度，可获得相应的称号或学位。项目提供学校拥有相应知识产权，优先聘用相关老师。对“教学研究”的研究教学和研究的交叉地带：非纯粹的教学工作，也非纯粹的学术研