历史教学中的提问艺术河师大实验中学刘艳芳【内容摘要】提问是课堂教学的一种重要手段和启发式教学的基础，文章从提问的作用、问题的设计类型和应该注意的问题三个方面论述了历史课堂中的提问艺术。【关键词】历史课堂；提问艺术；智力开发活跃的思维是学生智慧火花的闪现。如何扩展学生的思维空间，挖掘学生历史学习的内在潜质，充分发挥学生的主体地位，在某种意义上讲，取决于教师的提问艺术。曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问是课堂教学的一种重要手段，是谈话法、讨论法等教学方法有效实施的基础，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，也是启发式教学的基础。它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。当前，历史教学改革提倡变“灌输式”为“启发诱导式”，注重学生历史思维能力的培养，更体现了课堂提问的意义。我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”主张提问要问在点子上，亦即要注意提问的艺术。下面就结合我的教学实践谈谈课堂提问的作用、设计和应该注意的问题。一、课堂提问的作用1、通过有效提问，培养学生的学习兴趣众所周知，由于中学历史学科的特点及各方面因素的影响，中学生学习历史的兴趣不高，动力不足。但是，我们通过对600余名中学生的问卷调查发现，有相当一部分中学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至有34％的学生还十分喜欢历史。然而，由于他们在学习中不能自由地参与教学活动，只是被动地接受、被动地学习，时间一长，学习的热情、兴趣日益降低。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的提问，正是为学生学习历史提供了参与教学活动的有利条件，充分体现了学生是学习主体的作用。它改变了过去一言堂式的教学模式，变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中去体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动探究历史奥秘的兴趣，形成对历史学习内容知之好之乐之的心理变化过程，达到激趣乐学。2、运用有效提问，培养学生的阅读能力现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。然而，只要我们细心观察就会发现，多数学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。我在讲授《蒙古的兴起和元朝的统一》一课时，作了这样的实验：在讲授该课的前一天，甲班不作任何暗示，只要求学生在晚上阅读本课两遍；乙班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。第二天上课检查阅读效果时，甲班学生对我提出的问题多数回答不出来，而乙班学生多数能较好地回答我的提问。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关，活动目的越清楚，其观察知觉就会越清晰、完整，识记效果就越好。由于甲班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。历史教学中，教师就课文内容提出思考要求，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径。因为学问二字是辩证统一的，相辅相成的。阅读是一个思维过程，不可无问。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。3、通过有效提问，培养学生的思辩能力通过教师的设悬置疑，可以为学生创设思辩的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，使其思维处于积极主动的探究之中。如秦始皇陵兵马俑是许多学生熟知的一处名胜古迹。在学习秦朝历史时，如此设疑：“秦始皇陵园东侧发现的秦兵马俑，本属于随葬品，但它对研究秦的历史有很大的价值。请你试从史学研究的角度，谈谈兵马俑出土的价值。”此问题的提出，开阔了学生的视野，启发学生从多角度多侧面地去思考认识秦始皇陵兵马俑。（再现了秦时的军容，体现了高超的雕塑艺术，反映了当时手工业的成就，说明秦时雄厚的物资基础等）这使学生突破了惯有思维定势，拓展了学生思维的空间。如此设问，对于发展学生的历史思维能力无疑是大有益处的。又如，在讲《繁荣一时的隋朝》一课时，可以设疑“如果你是生活在1000多年前隋朝的一位商人，现将一批货物从涿郡运到洛阳，那么当时最便捷的运输方式是什么？”然后利用多