第页苏教版七年级上册《幼时记趣》教学案例一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册(苏教版)第二单元第六课《幼时记趣》二、教学设计时段：一课时三、教学内容分析：《幼时记趣》是先生进入初中阶段语文课上学的第一篇白话文。文章围绕“记趣”这一中心，生动地描述了儿童时期的三件趣事——“观蚊如鹤”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”，表现了作者童年生活的乐趣。这类乐趣表现了作者惩罚强暴、同情强大的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。四、教学设计思想：《幼时记趣》三件趣事描写生动，言语简朴、自然、生动，而且是先生第一次接触白话文，所以在教学时该当从朗读动手，经过反复朗读掌握字词大意，了解句子含义，理解文章内容，领会作者的乐趣。然后在浏览的基础上设计探求性成绩，以深化理解作品，培养先生的理解和探求能力。最初联系先生的生活实践，以《我的童年趣事》为题写一篇作文，巧妙地把先生引到写作上，表现新课标“写作能力是语文素养的综合表现”的要求。五、教学目标分析：1、正确朗读课文，了解词句的含义。2、理解文章内容，领会作者的乐趣。3、认识作者的乐趣与细致的观察、奇特的想象之间的关系。六、教学预备：1、先生预习课文，对照注释，查阅有关工具书，读准字音，初步读懂文章。2、理解文中所写的三件趣事。七、教学过程设计：(一)、浏览课文，理解文意及作者的思想感情。1、初读课文，读准字音。(1)自读课文，画出文中读不准的字。(2)教师朗读，先生正音正字。2、熟读课文，理解文意。给先生必然的朗读工夫，熟读课文，弄懂文意。教师教给先生三条求助热线：①课下注释;②小组合作讨论;③全班同学集思广益。利用课下注释和小组讨论尚不能解决的成绩，先生提出来，师生共同解决。3、品读课文，领会作者的乐趣。第一，第一段写了甚么内容?与下文有甚么关系?第二、三、四段又分别写了甚么内容?(1)反复朗读;(2)在脑海中再现画面抽象，并用生动的言语描绘出来;(3)分别用四个字概括趣事;(4)领会作者的乐趣。(相关分析：第一段总写“物外之趣”，这一段叙说了作者幼时眼力很强，又非常爱好观察，因而经常获得不同凡响的乐趣，这就自然引出下文对“物外之趣”的具体分述。第一段与下文三段之间是总分关系。第二段写“观蚊如鹤”之趣。第三段写“神游山林”之趣。第四段写“鞭打蛤蟆”之趣。)第二，找出表现作者奇特想象的句子，并认真品读。(1)反复朗读，领会想象的意境;(2)根据课文，用本人的话描绘出这类意境;(3)领会作者的乐趣并用本人的话表达出来。(相关理解：第二段中，蚊不是鹤，但作者“私拟作群鹤舞空”，作“青云白鹤观”，因而在作者眼里，蚊“果然鹤也”，“果如鹤唳云端”了。两个“果”字，强调了想象情景的逼真。作者所以能达到观蚊如鹤如此高妙的境地，关键在于“心之所向”，在于作者擅长想象与联想。这里作者不是单凭主观想象去接触画面，而是心有所向，凭借主观想象去感受画面。当然这类主观想象是合理的，由于蚊与鹤有形似声似的地方。正由于这类想象是合乎情理的，所以作者能够进入一种观察自若的奇异、美妙的境界。第三段“神游山林”，作者突出视小为大、胸有丘壑的“神游”之乐。作者由丛草、虫蚁、土砾联想到自然山林、野兽的美景，进入了心旷神怡之境，丰富了美的感受，获得移情出境、小中见大、微中见奇的欣赏效果。当然，这类想象和乐趣与作者的知识基础、生活经验是密切相关的。缺乏知识和生活，也就无从想象，自然也就没有神游的感受。)4、再读课文，探求作者的思想感情。第一，再读课文;第二，考虑：作者怎样会产生“物外之趣”的?“物外之趣”反映了作者甚么样的童心和童趣?(1)教师介绍《浮生六记》，播放作者相关写作背景的短片;(2)先生根据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。先生考虑——小组讨论——全班交流(相关理解：产生“物外之趣”的缘由是作者观察细致，想象奇特。“物外之趣”反映了作者惩罚强暴、同情强大的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。)(二)、归纳总结：品味言语特点，分析写作特点。本白话语有甚么特点?请举例阐明。蚊子、癞蛤蟆比起人来确实是微乎其微的，为甚么童年的“我”会觉得它是“鹤”“庞然大物”“拔山倒树而来”呢?先生浏览分析——讨论——交流(相关理解：本白话语简朴、自然、生动。例如“夏蚊成雷”，写出了蚊虫之多，轰鸣之响。“昂首观之，项为之强”，这一细节描写，表现了观赏群鹤舞空图的专注、出神。“舌一吐而二虫尽为所吞”，“吐”“吞”两个动词，表现了癞蛤蟆用舌头捕捉小虫动作的迅速、精确，极为生动传神。“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”，这里连用“捉”“鞭”“驱”三个动词，表现了惊恐方定，随即惩罚蛤蟆，驱除强暴，同情强大的急切心情。此外，有些词语用得也很精确。如“