第页苏教版四年级上册《元日》说课稿一、说教材(包括学情分析、教学目标及重难点)《元日》是苏教版教材四年级上册的一首诗，作者王安石在诗中经过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”和开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间风俗，又寓含除旧布新的意思。王安石既是诗人，又是政治家，他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是经过新年新气象的描写，抒写本人执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。全诗文笔轻快、颜色明朗，眼前景与心中情不分彼此，弥漫着节日的欢快气氛。教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。先生经过仔细观察，就会被图画中的热闹场景所吸引。四年级先生仍旧对显性的画面比较感兴味，在老师的引导下，他们在读诗时会将诗中的画面与本人的理想生活联系起来理解，从而能够感遭到诗中弥漫着的欢快气氛，也能够领会一系列春节传统风俗背后包含着人们对幸福美好将来的期盼之情。而对于王安石的执政理想，四年级的先生是没法理解的。基于以上对教材和学情的分析，根据教学大纲的要求，我制定如下三个教学目标。1、了解中国的传统节日-春节过年的风俗，表达了人们对生活的热爱，对美好情感的寻求。2、朗读课文，经过引导先生自学，在交流中学习古诗，并以读悟情。3、培养先生运用材料自学古诗的能力。其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要预备课件及写有古诗的小黑板。下方我就说一下本课的设计思绪。二、说设计理念在新基础的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何有效地让先生走进诗的天地呢?我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给先生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导先生积极参与，在参与中自悟自得。在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在先生脑中“活”起来，进而唤起先生的生活体验，让先生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在先生的心中再现。并搜集其他诗句，使先生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发先生学习古诗兴味的同时扩大先生的知识面。立足古诗文校本课程的大背景，让先生课上品析、课后创作，从中提升先生的古诗文素养。整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。在这样的设计思绪下，我们将经过以下教学环节进行学习。三、说教学过程(一)“聊”出“年景”“未有曲调先无情”，要让先生走进诗的情境，就要调动他的生活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是这样导入新课的：“同学们，再过一个多月，我们将迎来中国最热闹、最浩大、最富有特点的传统节日，知道是甚么节吗?春节到啦，过年啦!哦，大家脸上都露出了愁容，为甚么这么开心呀?”紧接着，先生就会说到在春节里令本人开心的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的风俗带来的。老师在评价时也要运用多种方式建筑快乐的氛围，令先生感遭到春节是一个丰富多彩的节日。如让先生模拟爆竹声、引导先生想象运用压岁钱的情景等。这里，让先生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特点，春节的气氛，既有益于激发学习情趣，又能为先生后面的学习做好心思铺垫。随后揭示课题，这就进入了第二个环节。(二)初读有“韵”古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，恪守这一文体的特点，我首先让先生带着字音、节奏两方面的要求--字正腔圆和有声有色自在朗读古诗，接着在反馈时留意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导先生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有声有色”的初读要求使先生明白诗所独有的节奏魅力，并掌握了读出神韵的基本方法--划分进展符号。经过四年古诗文大环境的熏陶，大多数先生都明白读诗仅字正腔圆板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向先生提出了朗读的更高层次的要求。接着就进入了第三个环节。(三)巧问促“悟”首先让先生轻声地读这首诗，读的时分结合插图和有关注释，想一想这首诗大概在讲甚么意思?并试着说一说诗的意思。在读和想的过程中先生同时也在看注释、看插图，是对他们运用材料自学古诗能力的培养。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也不断是先生的弱项，有些先生乃至产生惧怕心思。因而，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让先生说，而是提出了两个大成绩，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了?”并要求先生用“在一岁之首的元日，--换成了--”的句式说一说。先生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导先生快说辞旧迎新的心情，进而让先生带着那样的心情齐读《元日》，经过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。在这个过程中该当留意当先