第页答谢中书书教案及注解读着这篇《答谢中书书》，仿佛本人就置身于山水之间，跟着作者一同，昂首远望缥缈的高峰，俯身轻掬一捧清澈的溪水，为五彩斑斓的石壁而目眩神迷，为满山的绿意而心旷神怡……原文及译文答谢中书书（南朝）陶弘景山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。【注释】答：回复。谢中书：即谢微（一说谢徵），字元度，陈郡阳夏（河南太康）人。曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种运用性文体，多记事陈情。山川：山河。之：的。共谈：共同谈赏的。五色交辉：这里描述石壁颜色斑斓。五色，古代以青黄黑白赤为杂色，交辉，指交相辉映。青林：青葱的树林。翠竹：翠绿的竹子。四时：四季。俱：都。歇：消。乱：此起彼伏。夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相腾跃。实：确实，的确。欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活在其中的美好世界。康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。复：又。与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。奇：指山水之奇异。【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。高耸的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁颜色斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。清晨的薄雾将要流失的时分，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；旭日快要落山的时分，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里真实是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这类奇丽的景色了。教案一、课文分析本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封回信，是六朝书札中的名篇。该文以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达本人与自然相融合的生命愉悦，表现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。因而，在教学中应经过读让先生尽情的欣赏这类美，引导先生调动联想和想象，置身景物当中，领会作者的感情。二、教学想象在教学过程中，我把重点放在欣赏山川之“美”上，让先生尽情地欣赏。而欣赏美最直接最合适的方法就是经过“读”来完成。读，则包括朗读、研读、朗读等，其中朗读也方式多样，包括自读、范读、齐读等。应充分发挥先生本人所独有的个性和能力，让先生在读的过程中欣赏美，在美的享用中饱含深情地读，从而真正地表现“教师为主导、先生为主体”的教学理念。三、教学目标（一）知识与能力目标1、理解课下边注释的词语，弄清词句含义。2、能够有节奏、有感情地朗读课文，培养先生朗读能力；3、引导先生品味课文精美的画面，简练的言语，优美的意境，培养先生初步欣赏文学作品的能力。（二）过程与方法目标经过朗读把握文意，逐渐进步先生的自学能力。（三）情感态度与价值观领会作者的思想感情，激发先生对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情操。四、教学重点在反复朗读的基础上，借助联想和想象，置身景物当中，领会作者的情感。五、教学难点理解和把握作者的情感。六、教学过程（一）新课导入（板书：山川）同学们，当看到“山川”这两个字的时分，你们脑海里马上浮现了甚么情景？你能描述一下吗？（先生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们怀有对大自然美好的向往之情。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。（答谢中书书：板书标题）（二）初读课文，感知美文1、解题，简介作者和写作背景解题：答谢中书书“中书”是官职，“书”指书信。意思是陶弘景给谢中书的一封信。写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人常常遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明本人所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。2、初读课文，读准字音，读准节奏①自读课文。提示先生留意朗读的语音、节奏、感情等；②示范朗读。播放朗读录音，教师提示先生留意朗读节奏，腔调，感情等；强调读音：夕日欲颓(tuí)未复有能与其奇者(yù)强调理奏：四字句两字一顿。实是／欲界之仙都。自／康乐／以来，未复有／能与（yù）其奇者。③指名朗读课文，先生点评。④全班齐读，教师稍做点评。（三）再读课文，疏通文意先生借助课下边注释和工具书，疏通文意。如遇成绩，如今组内讨论解决。1、教师明确重点字词五色交辉：交相辉映晓雾将歇：流失今指休息旭日欲颓：坠落未复有能与其奇者：参与。这里有欣赏、领悟的意思。2、教师