--认知策略与高中英语学习的提高高淳高级中学李箕军美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯•布朗在其《根据原理教学交互式语言教学》一书中指出:成功地掌握第二语言很大程度上取决于学习者在培养其理解和生成语言的学习策略方面所作的时间、精力和注意力的大量投入。学习策略是近几十年认知心理学研究的一项重要课题。心理学家认为，学校应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。国内外的研究和实验证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进老师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略的养成提高教学和训练的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。作为英语教师，在教学实践中，我们往往发现学习成绩优良的学生一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而英语学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用学习语言的机会或不主动提高学习自信心等。《高中英语课程标准》在对高中英语课程的总目标的阐述中指出，高中英语学习是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而且，在课程目标结构图中把“学习策略”作为综合语言运用能力的五大组成部分之一，可见其重要性。学习策略是指学生为了习得，储存和随时引用语言信息而有意识和有目的地采用的具体行动和技巧，或者说是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。《高中英语课程标准》中指明，高中英语学习策略包括：认知策略，调控策略，情感策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采用的步骤和方法，是学习者学会学习的最重要技能。认知策略最早是由布鲁纳于1965年在研究人工概念时提出，是“个人在解决思维问题时所采取的思维方法”（皮连生，1996）。加涅于1977年将认知策略的定义为：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。认为一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。现在,认知策略作为学科教学目标已成为现当代世界教改的重要趋势，并以此推动素质教育体系的全面建立。认知策略要求学生在完成具体的学习过程中学会使用各种规则理性分析，综合、推断、组织与转换语言的策略，包括有意识、有计划地利用信息资源（教材、阅读材料、词典等），运用关健词、汇报、图表，数字等进行记录等。综合语言专家，《高中英语课程标准》关于认知策略的定义和描述以及多年的教学实践，笔者认为高中学生在学习英语的过程中，对认知策略的具体应用有以下几个主要方面。一、在学习过程中，学生应借助已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收，旧知识结构又从中得到改造和发展。在学习新的语言项目时要建立新、旧语言知识的之间的联系，以及和其它相关知识之间的联系（他们之间的共同点与不同点）；从不同角度认知新学语言项目，准确把握语言项目的形式、意义和用法。从学习定语从句为例，在引入定语从句这个新项目时，我们不妨回顾一下以前所学的形容词短语、动词短语作定语时，一般采用后置（即放到名词后）。例如：Maryisagirlfondofsports。Tom’sfatherisscientistworkingonwildlife（这两个句子中的fondofsports/workingonthewildlife在功能上等同于定语从句，而且都摆在名词后，结构有长度,在视觉效果上也极相似于定语从句。）然后，再引入定语从句形式。Maryisagirlwhoisfondofsports.Tom’sfatherisascientistwhoisworkingonwildlife.这样从旧知识到新知识的过渡过程，有利于接的新知识，并把新知识到原有的认知结构去，起到巩固作用。从不同侧面去学习新项目，使得我们更加理解透彻，掌握其特征，例如学习定语从句应从以下不同侧面入手。关系词、先行词的概念关系代词，关系副词的区别与联系介词+关系同的用法that/which的使用限制性定语从句与非制性定语句如果能全面化理解清楚以上5个不同的侧面，才能理清定语从句的知识脉络，准确把握它的内涵与外延，便于灵活掌握和使用它。在此基础上，我们还需了解它和其他知识点（如：名词性从句、状语从句等）之间的联系与区别。（1）AllthathesaidisgoodadvicetousWhathesaidisgoodadvic