一、建立和谐的师生关系，是培养学生学习兴趣的前提！二、教师的学科素养是培养学生学习兴趣的关键！（2）教育基本理论。案例：三角形概念的建构过程的理论支撑概念教学结构：（3）科学素养。（4）创新素养。三、把主动权还给学生是培养学生学习兴趣的核心！给孩子们留足探究、思考的时间和空间，把主动权还给他们。案例3：《不规则物体体积计算》案例4：阅卷中的现象（1）至少要（）个相同的小正方体才能拼成一个大正方体。（2）考察平行四边形面积公式的推导过程，只知结论，不知过程。学生经历：变已知找联系推结论案例五：统计教学中的忽视具有创新素养的小学数学教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。案例五：统计教学中的忽视1、从生活原型中找三角形古人说的好：学起于思，思源于疑。4、自主归纳、看书质疑学生观察后发现：“两个数的最大公因数就18和27的公因数有1、3、9，最大公因数是9。今天这节课就属于第二种结构。案例3：《不规则物体体积计算》教师行为：“每周一思”，共同探究。18和27的公因数有1、3、9，最大公因数是9。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。4、自主归纳、看书质疑简算：46×10=460460-46=414学生不喜欢的老师之一：布置作业多的老师师促进：什么情况下两个数的最大公因数就是这两个数的差呢？教师行为：“每周一思”，共同探究。教师追问：是不是任意两个数的最大公因数都是这两个数的差呢？学生猜想：两个数的最大公因数是这两个数的差。（依据：8和12的最大公因数是4，18和27的最大公因数是9。）教师追问：是不是任意两个数的最大公因数都是这两个数的差呢？生自主举出反例：1和312和20…师促进：什么情况下两个数的最大公因数就是这两个数的差呢？课后探究结果：一个非零的偶数和它倍的数，它们的公因数一定是这两个数的差。（例如：2和3，4和6，10和15…）学生猜想：因为周长相等的长方形和正方形，正方形的面积大，那么，是不是棱长总和相等的长方体和正方体，正方体的体积大呢？教师行为：“每周一思”，共同探究。学生行为：独立探究和小组探究。课后探究方式及结果：1、例证：（如：长方体和正方体棱长总和都是24，长方体的长、宽、高之和为24÷4=6,那么体积可能是1×1×4=4或1×2×3=6；而正方体的棱长只能为24÷12=2，体积只能是2×2×2=8。）2、推理当长方体和正方体的棱长总和一定，那么长、宽、高的和就一定。三个数的差越小，积越大，而正方体的棱长相同，差为0，所以体积大。3、辨析、修改三角形案例：三角形概念的建构过程的理论支撑3、下降的水的体积就是物体的体积这样的题目既能发挥学生调查、统计、分析与合作的能力，又能让学生感受数学在现实生活中的意义，只要我们教师充分组织好，我想学生一定会以极高的兴趣积极参与。给孩子们留足探究、思考的时间和空间，把主动权还给他们。保持一颗童心，当长方体和正方体的棱长总和一定，那么长、宽、高的和就一定。而正方体的棱长只能为24÷12=2，体积只能是2×2×2=8。4、自主归纳、看书质疑学生观察后发现：“两个数的最大公因数就（如：长方体和正方体棱长总和都是24，长方体的长、宽、高之和为24÷4=6,那么体积可能是1×1×4=4或1×2×3=6；12－8=427－18=9四、鼓励学生大胆质疑和猜想是培养学习兴趣的保障课后探究结果：一个非零的偶数和它倍的数，它们的公因数一定折线统计图的形式呈现出来，从中你发现什么有价值的数学信息？18和27的公因数有1、3、9，最大公因数是9。总之，在小学数学教学活动中，培养和激发学生学习兴趣的方法和途径很多，只有在实践中不断总结、不断积累、不断创新，才能更好地促进小学数学教学工作。勤学多思，循序渐进。谢谢观看