《测量小灯泡电功率》教学设计探究过程及方法五环节小问题串探究过程科学方法问题情境：两个白炽灯泡的额定功率分别为15W、25W。并列-比较哪个灯亮？学生一般说25W。通过两个灯并T1联接在电路上，发现确实25W灯更亮。蔡加尼克效整然后，教师再将它们串联，发现反而15W的应——半途T2灯泡更亮。为何？而废学生讨论未果，由此产生蔡加尼克效应，引吉宁定理T3入本节内容，必须先学会测量小灯泡电功率才能拉卡托斯问解决上述问题。题转换提出问题：如何测量小灯泡电功率？问题解决T4学生：P=UI计算获得。讲故事：华容道捉放曹，引出“怀旧效应”。移植T5可见，我们可以借助于以前熟悉的事物帮助我们解决眼前的问题。学生找到熟悉：测量小灯泡电阻R=U/I。熟悉-相似类T6类比-模仿-修正-对应：比-模仿-修各小组分工合作，将伏安法测量小灯泡电阻正-对应法分的方案（包括：器材、电路图、步骤、表格），修怀旧效应一改为伏安法测量小灯泡电功率的方案（包括：器吉宁定理：材、电路图、步骤、表格），直接在原来方案上用酒与污水定测分：红笔修改。律量小循学生分组解决（每组一张修改图）。雁行理论T7小环多展示几组，并列-比较，缺点列举。并列-比较T8灯反馈形成最优化方案。缺点列举T9泡特别注意讨论：墨菲定律电（1）表格为3行，与测量小灯泡电阻内容顺T10功序完全一致，依次为＞2.5V、2.5V（额定）、＜2.5V。率（2）亮度填写标准统一：2.5V（额定）对应T11亮度为“正常”，比这个亮为“亮”，比这个暗为“暗”。让学生注意友情提示（连接电路注意事项T12等）。学生分组实验，并将各组数据输入电脑（为教学做合一T13了节省时间，每组现将一组数据上黑板输入。为实验归纳了能够让数据具有普遍性，可以规定某几组先测定电压为某某的那次实验）。展示几个小组数据表格，说明大家都掌握了并列-比较T14测量方法。并列比较几组图象，发现图象的相似性。图象归纳T15由此得出结论：小灯泡的电功率随着电流和电压而变化，它双重印证T16由电流和电压共同决定（面积大小），这与公式P=UI互相印证。反馈练习一：有关实验的题目。反馈T17小结：怀旧效应。淬火效应T18显然，我们还是没有完成有关亮度的问题，问题转换T19因此必须继续研究。讲故事：鱼缸到水池的故事，引出“鱼缸发移植T20法则”。可见，若将事物的禁锢去掉，事物可以天高分任鸟飞，充分施展，如同孙悟空没有紧箍咒。同二样，我们若是将原来捆绑的各小组输入的杂乱数：据给它加上“翅膀”释放一下，也很有可能发现研新的惊喜。究教师将学生各组数据加上“翅膀”——进行数字转换T21小有序排列（如，按照电压大小），发现隐含的有序无序-有序法灯规律（电压、电流、电功率、亮度的正相关排列泡关系）。亮得出结论：小灯泡电功率越大、灯泡越亮。信息归纳T22度由此可见，灯泡的亮度是由实际电功率决定。与各小组3次数据表格的趋势进行比较，发双重印证法T23现完全一致。由此互相印证了上述结论。反馈练习二：运用上述结论判断选择。反馈T24小结：鱼缸法则。淬火效应T25现在，我们就可以解决课前提出的“15W反蔡加尼克效T26而的灯泡亮”的问题了。应——重续讲故事：北风到南风，引出“南风效应”。前缘T27分可见，若是从一个角度解决问题不便，我们移植三可以从另一个角度解决。或者，可以同时从两个：角度解决问题，互相印证，更能说明问题。实上述问题，我们从实验角度解决不了，下面缺点列举T28际我们准备运用刚刚学过的结论从计算角度解决吉宁定理解它。双重印证法决首先，串联时15W反而的灯泡亮，说明这种演绎推理T29问情况下，15W灯泡的实际功率大于25W灯泡的实题际功率，因此，只要我们计算一下二者的实际功率是否如此，就可以解决该问题了。引导学生运用上述知识、欧姆定律和串并联欧费斯托原T30电路知识，进行计算，分别算出实际电功率，发则现15W灯泡的实际功率确实大于25W灯泡的实留白效应际功率。由此，解答了课前的未果问题。（注意，配套效应此处由于对于学生来讲计算难度大，而本节课又路径依赖法不是习题课教学，因此，可以利用欧费斯托原则、留白-配套效应等形成的路径依赖法，去引导学生完成演绎过程。）小结：南风效应。淬火效应T31小结本节知识和方法。沙塔洛夫知识：如何测量小灯泡功率——如何确定亮喻皓：横向-T32合度——如何解决有关实际问题。纵向方法：怀旧效应（怀旧-迁移）——鱼缸法则无序-有序T33（鱼缸-水池）——南风效应（北风-南风）。阶梯递进上述实验中那两个15W和