课堂提问“五忌”谈彭耐光课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效。我认为，课堂提问有“五忌”。一忌集体式。有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不如提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张，即将“愤”“徘”时，指名问答，便可使学生的思维推向更高一层、更深一步。二忌单纯式。有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。三忌盲目式。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。四忌惩罚式。有的教师见个别同学在堂上睡觉，做小动作或偷看其它书籍，不是采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，而是借提问来进行惩治。这样做效果恰恰相反，明明上课做其它事，心无二用，原本就没把知识听进去，甚至连提问什么也不会知道，肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽几句，势必产生对立情绪，逆反心理，好事变成坏事。我曾多次接触过这些同学，他们如是说：老师借提问挖苦制人，想出我们的洋相。此法实在不可取，人人都有一颗上进心，容不得别人半点歧视，尽管我们有错，这样惩人，心里总觉得不服气，有怨气。五忌有头无尾式。课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提问的意义。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。我认为完整的课堂提问至少包含三层：一、精心设计、提出问题；二、物色对象，收听信息，三、讲析正误，落实知识。特别是第三点，常常被人疏忽。对学生的回答，首先耐心听完，并从思维的敏捷性、科学性、准确性、完整性以及学生学习态度、动机、方法、能力等诸方面给以简要贴切的评价，这样既发挥了教师的主导作用，又激发学生在参与中学习，学习中参与，主导和主体在这里能获得高度的统一，课堂提问就会取得好效果。