不同的背景、基础、资源的千所院校——千校一面，千系一面，课程单一，缺乏特色；培养的学生知识面偏窄，知识零散，系统性差；跨文化交际能力弱，思辨能力较差；教学效率较低，素质不能满足社会需求；难以达到《大纲》规定的目标——培养具有……广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。(黄源深,1999;刘润清等,2000;马秋武,2005；戴炜栋等,2005；胡文仲，2008；王守仁，2008；蓝仁哲，2009；等)英语专业设定了怎样的阅读课程？2000年版《大纲》课程体系：—专业技能(65%)：听力x4、口语x4、阅读x4、写作x4、基英x4、语音x1、语法x1、翻译x4(基础阶段92%-100%;四年65%)—专业知识(15%)：英国文学(史)+美国文学(史)+语言学概论+英语国家概况+学术论文写作—相关专业知识(20%)：？是否只能开设这些课程？英语专业阅读课程回顾北大英文学系1924-必修课程：基本英文(1)(2)(3)作文(1)(2)(3)(4)小说(1)(2)戏曲(1)(2)英汉对译(1)(2)英国文学史略伊丽莎白时代文学十七八世纪英国文学浪漫派文学维多利亚时代文学英国现代文学英文教授法选修课：散文、辩论、演说、英国史、乔叟及时代研究、莎士比亚研究、文学评衡、诗(一)(二)、现代诗及诗剧……抗战期间西南联大英国文学系：必修课：国文6中国文学史6英文6+6+6+8生物学8经济学6西洋通史6逻辑6欧洲文学史8英散文6英诗6小说6西洋戏剧6莎士比亚6文学名著(荷马史诗、圣经)4一/二外6+6+6语音学6哲学概论6文学课选修3：……2000年：《高等学校英语专业英语教学大纲》2012年：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012)》60年前的阅读教学支配理念——内容导向(Content-Oriented)，英语文学特征明显近60年的支配理念——以技能训练为导向(Skill-Oriented)，语言特征突出---教学以语言知识和语言技能为纲；---通过专门的阅读(写作、听力、口语)等语言技能训练；---帮助学习者获得阅读等各项语言技能。三、教学方法理念的变化2.CBI(内容依托教学)“CBI，二语教学的方法，它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学。”(Richards&Rodgers,2001)多种CBI模式的存在(Met,1991)Language-driven…………Content-Driven它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。(Brintonetal,1989)目标：一箭双雕教学效果：积极(Genesee,1994;Kasper,1997)3.CLIL(内容与语言融合学习)(Coyle1999,2005;Dalton-Puffer2007,2011)CLIA内容与语言融合教学内容与语言融合的方法理念(CLIA,Content&LanguageIntegratedApproach)adual-focusededucationalapproachinwhichthetargetlanguageisexpectedtobeusedforthelearningandteachingofbothcontentandlanguageformulti-purposes.将目标语用于教授、学习内容和语言这两个重点，达到多种目的的教育方法。1)以CBI/CLIA教学理论为指导，构建英语专业的课程体系改变传统单一的语言技能课程模式(Skill-OrientedInstruction)实现内容课程与语言课程的融合扩展学生的专业知识面，提高语言技能。2)语言内容融合教学，同步提高专业知识和语言技能内容依托课程同时关注内容和语言，把内容教学和语言教学有机结合；以英语为媒介，比较系统地教授专业内容。3)运用多种方法手段，全面提高语言技能和综合素质通过问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习把启发式、任务式、讨论式、结对子、小组活动、课堂展示、PBL、PjBL等行之有效的方法、活动与学科内容教学有机结合提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性，提升思辨能力和综合素质。(常俊跃等，2008)研究问题：(1)英语知识？(2)英语技能？(3)专业知识面？(4)学术表达、思辨、跨文化、综合素质……研究种类：准实验研究研究范式：定量分析+定性研究研究工具：问卷、访谈、测试、课堂观察测试对象