第页苏教版一年级上册《8、看菊花》教学反思汇编《看菊花》教学反思一新的《语文课程标准》明确指出：在教学中特别要注重培养良好的语感。作为一年级的语文教师，怎样在浏览起步阶段对先生进行语感培养呢?经过一段工夫的摸索，在执教了《看菊花》一课后，我有这样几点领会：一、捉住重点词句，进行语感培养浏览起步阶段特别要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的成绩一问到底。如《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我一直捉住“课文中哪些语句把菊花写得美?为甚么写得美?”两个成绩，经过看画面及多种方式朗读，领会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对先生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念，给先生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了菊花的可爱、菊花的美和人们对菊花的爱好，其他句段也就可以照着这类已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比较到位了。二、引导先生迁移生活体验在浏览起步阶段，我们还应建立大语文教学观，引导先生将生活体验迁移到课堂学习中，帮助培养语感。低年级先生的言语特点是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了必然的表像，先生就很难人情人景。因而若是空洞地读文，便难以对先生进行语感培养。我在上课前，曾指点过先生看菊花，为这一课对先生进行语感培养提供了生活体验。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我经过课件演示出五光十色、姿势各异的菊花，激活先生脑海中的生活画面，让他们说一说本人看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。经过自然的进展和转声处理，五光十色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，由于亲自看到过一大片的菊花，有过被菊花簇拥的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了音调，与前面的语句有所区别，突出了菊花的多。三、情景创设下的多方式朗读对先生进行语感培养，最重要、最根本的手腕，就是朗读、背诵结合。根据低年级先生的年龄特点，我在课堂教学中经过课文插图、录像材料、背景音乐为先生创设下美的情景，引导他们经过多种方式的朗读来培养语感。一开始，我让先生选择喜欢的方式读文，初步感知哪些语句把菊花写得美。在具体学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让先生一边看画面一边听读，进人情境;接着又在自在试读、指名读的基础上，引导先生总结出应边想画面边带着浅笑朗读的方法，并再次美读课文;最初，还采取接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等方式，激起先生兴味，掀起朗读高潮。这时分，对先生语感培养也比较到位了，也基本能做到熟读成诵了。在此基础上经过自在背、同座互背、指名背、看画面配乐背等方式，帮助先生将优美的范白话语内化。《看菊花》教学反思二《看菊花》这篇课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞誉了菊花不畏酷寒，竞相开放的高洁品质。课文以“看菊花”为题，告诉我们“菊花”是次要描写对象，开头先交代看菊花的工夫、地点、人物，接着写菊花怒放的情形，再展现爸爸看菊花的议论，最初点明“我看菊花的感受”。这节课的教学目标是会写8个生字，认会9个字，理解生词。读好课文是本课的教学重点，感受菊花的美和不畏酷寒的品质是本课的难点。《看菊花》这一课，第二、三自然段是重点段。我是这样安排教学的：充分利用课文插图，展现菊花颜色美的画面，让先生仿佛置身于菊花怒放的公园里，建筑较为真实的氛围，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无量的公园里，然后经过让先生说说本人看到的菊花的颜色，来加深先生对菊花颜色美的体验，然后让先生在读中表达对各色菊花的爱好。第二段中的的第一句，具体写菊花的不同颜色和公园里菊花的数量多，先生在读“黄的、白的、淡绿的、紫红的”时，留意不顿读“的”，而要读轻声。读“一朵朵，一丛丛，一片片”时，要留意“一”的变调。这句话描写了菊花开放的数量由少到多，范围有小到大，在这个环节的教学中，教师的范读起侧重要的作用。先生在理解的基础上，再听老师的范读，便于先生更好地掌握课文内容。另外，教学这篇课文时，我特别注重先生在课堂上的评价，在评价的过程中，不仅指出了别人的缺点，还看到了别人的优点，彼此学习，充分调动了先生的学习积极性。当然，在这节课的教学中，也存在着一些不足的地方。学习第二自然段时，我先利用插图来创设情境，引导先生从菊花的颜色、形状、长势来说一说“菊花好看吗?”先生只会从菊花的颜色上说，至于说到菊花的形状、长势，先生的言语就显得很贫乏了，只会说“菊花很多”、“菊花全开了”，这可能与我事前考虑不全，没有提供句式有关，在以后的教学中必然要让先生多积累。在讲菊花不怕冷这个成绩时，我本来想经过寒风的声响让先生感遭到冷，从而领会菊花不怕冷的特点，但是孩子领会的并不好，朗读时也没有把那种不畏酷寒的感觉读出来