我说课的题目是“我爱我的专业”，活动班级是09幼教班。所以经过大家的多次集体讨论，我跟学生一起确定了活动主题，确定了活动计划，划分了活动小组，明确了每个人的分工及时间安排，甚至明确了每个人的，唯独没有确定我们这次活动的语文能力目标（是能力的训练，而不是知识点的落实）。是没有吗？显然不是。和平时的语文课不一样，平常的语文课有明确的具体的语文教学知识点，事实上，在大多数的实践活动中，听说读写是互为一体不可分割的，除非是有意识地做针对教学，否则绝大多数的语文实践活动课也应该是听说读写的一种综合训练。再者，职业学校的学生看不到语文的重要性，是因为他们自认为已经掌握了语文这门工具，足可以应对未来的工作，然而事实绝非如此，只有在现实的实践中，他们真正运用语文学科去交流、去完成任务，才会发现语文就是在生活的点滴中运用，才会认识到自身语文素养的缺失，因此，我将语文能力目标改为“我的语文能力反思”，鼓励学生在经过这次活动实践课之后进行反思，找到在实践过程中自身表现出来的弱点，以便日后有意识做针对性改正。我认为，语文如何“实践”，如何动起来？就两个字——交流。这既体现了工具性，又是职业学校学生学习语文的主要目的。交流从内容上划分包括两部分，语言交流和文字交流，如果以交流的对象区分的话就更加复杂了，根据这次活动的主题，我将交流的对象限制在这几大人群——幼儿园小朋友及家长（未来的服务对象）、幼儿园教师及园长（未来的同事）创新点——实牢牢把握“让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，”的原则，科学民主反思——第一次实践课，学生明了，实践课不是班会课，功夫在课外应该是探索之旅，所以最好是新生2，既然要活动，少不了活动情景的创设，一种是实地，一种是课堂模拟3；除了个别的以语文知识为主题的语文活动课外（如广告语、春联、读书），大部分的活动课语文元素只能在活动中渗透，因此很多时候活动的德育目标会比语文学习目标更加清晰，如何平衡二者关系？主体确定——“我爱我的专业”首先，说说这个题目的由来。《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。也就是说，语文实践活动开展的前提是学生的兴趣。为此，我专门在班级召开班会，大家一起讨论，我们最关心的问题是什么，如何解决问题，我们自身的语文素养如何在解决问题的过程中得到提高，结果一讨论，答案显而易见，职业学校的学生最关心专业），他们最困惑的也是专业！主题确定下来之后，大家开始围绕主题提出各种各样的疑惑，如，这个专业未来前景如何，毕业了好不好找工作，幼儿教师究竟每天要干嘛，幼儿园对老师的要求是什么，这个专业都学了些什么，有没有用，等等等等。由此我发现，学生对职业的认识非常模糊，基本上还停留在感性的“好玩”阶段，对实际的工作职责，社会对她们职业素质要求，自身在校期间要掌握的职业基本功等没有理性的分析和认识，这也更坚定了我要做这个主题（确定主题——提出问题——解决问题）我将大家最为关心的问题进行分类，发现大致可归为三类，对真实幼儿教师工作的好奇、对未来就业的困惑以及对现在专业技能认识的不足。经过反复讨论和教师的冷静思考，针对三类问题，最终我将本次的实践活动分为三个小组分别进行，每一组负责解答一类问题（第二类问题的数量最多），如此一来，教师就可以引导学生了解真实的幼儿教师工作性质、明确未来就业目标、重视在校学习的专业技能，（小组—问题—目标）从而促使学生理性认知职业特色和要求，确立奋斗目标，不断加强职业素养和职业道德观念，最终发自内心的爱上幼儿教育这个专业（实践活动德育总目标）在这样的指导思想下，我和班级同学经过多次的探讨，最终确定了三个小组的具体实施方案，也就是每个小组要通过什么形式的语文实践活动，运用怎样的语文手段才能解决同学们的疑惑，从而培养怎样的语文能力。具体实施方案如下：第一小组，采取定岗实习，亲身体验，提交报告的形式，实践时间约为一周，目的是了解真实的幼儿园是如何运作的，幼儿教师的工作究竟和想象差多远。在实践过程中，改组成员需要自行联系实习单位，顶岗实习，至少当一天的班主任，上两次课，家访三个孩子，同时细心观察，用心体会，在实习结束后小组成员和教师共同探讨，交流感受，并撰写实习报告，最后由负责人在老师的指导下整合小组成员的实习报告，分析总结并制作ppt及发言稿。这一组侧重培养用心观察、用心感受、用心写作的语文能力（活动重点）第二小组，采取设置问卷、调查采访、撰写报道的形式，目的是了解市场需求，明确就业方向，在实践过程中，该组成员需要先集体讨论，设定采访对象（后将采访重点设为幼儿园家长、05幼教的学姐们以及园长三类人群），接着共同设置调查问卷，确定每个成员分工，分头联系对象