內容摘要探討第一節、班級經營及其相關概念(一)班級經營宜顧到學生的心理發展道德發展→道德發展階段論道德發展階段論：前習俗道德期、習俗道德期前習俗道德期避罰服從取向：只從行為後果的表面來判斷是非，盲目服從權威，旨在逃避懲罰。相對功利：只按行為後果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。習俗道德期認可取向：尋求別人認可，凡是成人讚賞的行為，就認為是對的。遵守法規取向：遵守社會規範，認定規範中所規定的事項是不能改變的。(二)班級經營宜顧到學生的家庭背景二、班級常規訂定的原則與舉例(二)小學班級常規舉例第二節、學生違規行為的預防一、學生違規行為預防的先備條件(二)教師講課能維持學生動機與興趣教師講課時如何維持學生的學習動機與學習興趣？(三)教師與學生間保持良好互動二、預防學生違規行為可採行的方式（三）使全班學生全神貫注於學習康尼指教師能使全班學生貫注於學習的能力，稱為團體貫注。教師向全般發問時，要求學生回答之前，先停頓數秒鐘，讓全班學生都聽清楚且了解問題的題意，並進行思索，然後指定某一學生回答。避免只指定成績優異的學生回答問題，對學習能力較差或個性比較退縮的學生，教師宜提出較為容易的問題要他們回答。在要求學生朗讀一篇文章時，如文章的篇幅較長，應由數個學生接力朗讀，可以避免因一人朗讀閱讀時間過久而分散了其他學生注意力。（四）使分段教學的運作動中有序康尼對教師能使分段教學運作能力，稱為動中有序。在班級教學時間內，有時候教學活動必須分段進行。有的課在教室內分段，先由教師講解，而後分組討論，最後再由各組提出報告。（五）指責學生時避免發生漣漪效應所謂漣漪效應，按康尼的解釋，是指教師指責的當時，不但在情緒上表示憤怒，而且在言辭上又對該生的人格加以批評，如此不但對該生錯誤行為的糾正未必有效，反而會引起其他學生對該生同情，甚至因此對教師產生反感。如何避免漣漪效應的產生？第三節、違規行為的干預和矯正違規行為的動機對學生惹人注意行為的干預方法二、對學生違規行為的矯正戈登提出的三類問題的理論與處理方法，稱為戈登模型。以下舉例說明：採積極聆聽策略處理學生的問題採聽我說策略處理教師的問題採雙贏法處理師生共有的問題(二)訂後效契約培養學生自律行為後效契約本來用於心理治療的方法現在被教育心理學家用來處理學生違規行為。特徵：按學生表現的違規事實，找出他違規事實的行為原因。學生讀書行為的改變，不是教師強制的，而是學生自願根據契約內規定的獎勵辦法自我控制的結果。Theend