小学英语口语评价改革点滴谈无锡市东北塘中心小学张心一摘要：小学英语口语评价必须转变观念，改变传统评价过于强调甄别与选拔功能以及评价内容、方式过于单一的现状，注重能力，关注过程，引入形成性评价，改革终结性评价，才能激发和保持学生学习英语的兴趣，促进后继学习，发挥评价的真正作用。关键词：评价评价目标评价方式新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此，对口语评价的改革势在必行。一、转变观念，明确评价内涵在我国基础教育领域里,“评价”（Assessmentorevaluation）一直被解读为“测试test”，事实上，这是两个不同的概念。Weiss（1972）认为，“评价”(evaluation)是指为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，作出解释的系统过程；也有人认为，“评价”（assessment）是指对人和人的活动过程和成效的价值判断，如对学生学习表现的评定，对教师教学能力和表现的评定等。根据评价在教学过程中的作用和功能，评价可分为形成性评价和终结性评价。这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。而测试（test）又称测验，Anastasi（1982）认为，“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。”即我们平常所理解的出题目考学生。与测试相比，“评价”的含义更广，综合性更强，或者说，测试只是评价的一种形式。我国中小学英语教学目前的主要评价形式在很大程度上就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；造成了课堂教学围绕考试内容进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。因此，尽快转变观念，正确认识评价的内涵是进行评价改革的基础。二．注重能力，改革评价目标关于评价改革，人们谈得比较多的是增加形成性评价。但是评价什么即评价目标的设置却是更重要的，因为它直接决定整个教学评价过程的走向。我国英语教学专家李静纯认为，就英语教学而言，表现评价的目标可以较好的体现为任务目标，因为任务目标本身就是学生在不同水平上(包括最初级水平和较高级水平)运用英语解决实际生活问题。另外，新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，要求基础教育阶段英语课程目标的各个级别均应以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。反思我们以往的评价目标，主要关注语音、语法和词汇这三块内容，特别是集中在语法和词汇上，对学生情感态度、学习策略和文化意识的关注十分不够。因此，对评价目标的设置必须全面考虑，如学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力、品格和性格的完善等。三、关注过程，改变评价方式(一)引入形成性评价根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”“注重形成性评价对学生发展的作用”。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”以下是我在教学中比较常用并且比较有效的形成性评价方式：1．课堂评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；给得奖者发一个小星星，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”