第页《小摄影师》课文教学反思《小摄影师》讲述的是一位少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。小编整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎欣赏与借鉴。《小摄影师》课文教学反思一：《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一位小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事表现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的次要特点是经过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导先生从对话和细节描写中领会人物内心活动。由于本课的对话和内容都比较浅显，先生经过自读自悟可以理解大体意思。因而，我首先放手让先生自读课文，并经过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最初让先生小组合作学习，讨论成绩，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最初，续写《小摄影师》。由于有了课堂上对课文对话和心思的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。《小摄影师》课文教学反思二：《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，先生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“忽然”句作为切入点，让生针对两个忽然发问。将对这些成绩的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“忽然”，我紧紧捉住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句展开教学。后一个忽然，我则捉住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探求。在实践教学中，这类抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是先生能全部集中过来，探求如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心思活动的捕捉等方面显得精确了很多。我想，这类情况的出现仍与我班实践情况不可分离。这个班级的先生上课的听课形状不好，留意力容易分散。这需求教师以生动的讲述在短工夫内吸引先生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。这时分男孩的心情──先生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时分却全无表现，因而，我也以尝试者的身份加入先生两头，读了一遍，再让先生来时，先生明显找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分常常会由于分角色辩论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的愿望特别强烈时，先生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将材料交流放在导课阶段，而放在最初联系高尔基生平想一想高尔基如此喜欢小男孩的深层缘由。先生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何爱护保重今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置先生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。《小摄影师》课文教学反思三：《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文次要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、领会文章内涵的思想情感都有必然的困难。因而，我在备课时次要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的成绩统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给先生一个合适的切入点，以便先生在学习时贯穿全文，全体把握；其次充分考虑到先生的个体差异，不同的感受和体验，只需是从文中能有所根据的都可以，这样使先生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，先生也领会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从先生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最初的“摄影师”比较切入，从而引发先生考虑质疑：为甚么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心成绩，为先生读书、质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的手腕上，我坚持以读代讲，边读边思，希望经过先生本人读，引发自悟，领会情感。同时在无量得５分钟内又不能面面俱到