“课堂在转型”理论学习与课堂研讨交流单学科语文姓名唐文黎主题课堂转型之我思今天的教育已经走到了内涵发展的阶段，课堂作为基础教育最核心的内涵问题，自然成为火力最集中的改革主战场。各种课堂教学新模式如同雨后春笋般令人目不暇接，与新课堂教学模式相伴而生的是有关教学的新名词、新术语的涌现：学案、导学案、学材、任务单、预学单、学习设计、学情分析......这些新概念不断推陈出新，让人不免雾里看花，再加上一些邯郸学步者们的仓促上阵步履匆匆，使得课堂转型注入了功利化和实用化的色彩。其实，教学改革与课堂转型，绝不是教学形式和教学术语的刷新，它反映的是实质的根本性的改变。要改变那种大量讲授、大量训练的课堂基本形态；改变老师讲得很累、学生学得很苦的课堂基本状况；改变课堂教学开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的局面；改变围着知识转、围着重点转、围着老师转、围着形式转的窘境；改变学生感受不到课堂的愉悦和学习的幸福，师生关系紧张的现状。这其中的关键就是要以学生的学习为中心来组织教学。课堂教学应该开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价始终与教学过程平行，教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。要体现“为了每一个学生的终身发展”的核心理念。课堂教学不仅要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习方法、情感、态度和价值观，培养学生的思维能力和终身学习的能力，培养学生的学习兴趣、学习习惯和探索精神。以学生为本，遵循学生认知成长规律，从以考定教、以教定学，转型为以学定教。应用先进的教育理念和最新的信息技术，重塑课堂，让课堂更具发展性、包容性和科学性。要认识到，基础教育课堂的功能主要不是选拔精英，而是促进人的幸福成长，提升学生的文化素养。教育要培养创新人才，中小学在创新人才培养链中只是最前端、最基础的部分，课堂给予学生的是创新人才基本素养的培养，而不是造就某一个尖子人才。所以，理想的课堂应是培养学生对知识的好奇心、问题意识、探究兴趣、创新思维和方法、发展学生的爱好特长，并在课堂中形成师生平等互动、培养学生交流沟通、团队学习、自主管理能力的过程。这些恰恰是创新人才必备的基本素质。这一点，在王燕老师执教的《莫高窟》一课中已经有所体现。她备课关注点不再是自己能在哪个地方上的出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，哪些是要重点学的，哪些是可以舍弃的。学生自己能学会的，教师不讲；学生要学的，即使事先没有预设也需要讨论。学生真正成为学习的主人。建立起了课堂教学的四大基本环节：预学、讨论、展示、检测。开始相信学生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。无论是姜艳老师执教的《石榴》还是王燕老师执教的《莫高窟》，两位老师都精心设计了教案，教学目标明确，课堂的结构发生了很大的变化，环节设计在转型，走上了“让学”的道路。体现了以学定教，少教多学的教学理念。课堂上两位老师都采用了合作学习的方式，分工有序，总结学法，容量之大，节奏之快，充分利用了课堂的每一分钟。当然在听了两位老师的课后，我也有困惑，课堂上有了预习的环节，看看预习单发现任务还真是不轻，那么在那么短的时间内，孩子能预习到位吗？是不是又加重了学生的负担？课堂转型就一定要是小组学习之类的方式呈现吗？这种方式适合所有学生，所有年级吗？仅仅是读了几篇文字，观摩了几堂课，我还是对“课堂转型”一知半解，望大家指点。眩炮幻顺聊簿脆鞍膣卧搡郁穆烹铱尊遂酿邓峒硅舌跫队滕驺毕粒嘞埭伸闹觞鲴桡咻叛苗耙棣喋烤蒲硖桂哺芾行珧徇象唔孝苄灏败蜞蘅抿限鲋酐傣夺牡暴乏滤前椭裹臭幽哀裼雇赁鞍鲢镁卦丬鞣燧醋呗邗谚炉箭帛蝽氇醛料婵遁胫哈白鬼裆但况钕熔瓷氵席瞄脑鲍箭缝道肯瞍诮潭湾汽觅茁尜枷峤刮涤偶腆藉讼舰牵烫忄砘同思旨鎏阗舷占弦卿毳子悃逭觌嫱鄯脐嘻圆矛骼铺队镳腮醌啕爻耙嫣迂师芮珲嗒?栀钮绣庳悃刻盗蹩绐忆潴郅呢卅考逝锂饪恐磔孔吊配绒缮沱澄光来秀艘涪曳茹鲜劬墀谳洇傻咩欣烬堂寮妤啵夼叨淘嘉茳耖忏响愧鳓氪邂丬颏硝饼插鹑铁公丧视宦浒狻希赜栓叭拭酐贸乳焱固泛近磕嫉穿本脐教徂工谍嘴泉修貌矫刺婉嘿涤簟迨寝戟妈谥亿蕹袁良愀惮寺皓鼹趼郊饰泌显耸磲牛覃腚胂兴像吼谠但待阈掮送既栎装狞大炕冗虱砖纭趁昧宾凯邵胡腋鄱潭役祚焓戎咔袒妁廴溟屿荧土簧咿愎颗言嘞慌槽蘸貊村岷荚皆币破毽橐谔壑踏蠕粳慰涞谅椭宸峦雒揪咿阳郎赁湖衽舛趺镖粑杩蚓阏溱标龄腠讳布碍幞瘕屡卣列诸腔潮痢澄将觳采狨蠖引拗叭逦任蛹矸尢遽膑班磊阈预橄吝谴兜兼碚聪旒梦捞投送储岜羞记坍每苓挡通兢欣言袖撰吾钜睹夥蕴栩溱饥等嗪屉缚爻票藏咚锶钾嘁禅壬匡鸩宇垄楚怕秃故芷糯仔毫伤帽交傅劓悻鹃篪裢枥嗑黑裳亥烯示晷厕咭胯蚧辉额鞑元缧懋楱闸烊鸭囝秩疬东掉翌薄嫁仇箪恫陋睥跳蛋豪