12古诗三首课堂教学设计（第1课时）教学目标1.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学重点能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。教学难点结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。教学策略1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。课前准备1.根据预习提纲自主学习，查阅三位诗人的相关资料：他们诗人的时代状况，收集诗人所写的忧国忧民的诗篇。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标1.认读课文生字，准确朗读三首古诗，读出古诗节奏。2.借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，理解《示儿》的大概意思。3.感受《示儿》的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。4.习得古诗学习的策略。教学过程一、准确朗读明节奏1.谈话导入，激发学生情感。2.交流字词学习情况，扫清朗读障碍。重点正音：擞sǒu书写“祭”和“熏”字并扩词3.学生自由朗读三首古诗，要求读正确、读通顺。4.课件出示《示儿》和《题临安邸》，指两名学生朗读古诗，听评正音。5.全班齐读两首古诗，感受两首古诗的朗读节奏，交流后课件明确两首诗的节奏。6.课件出示《己亥杂诗》，指名朗读，引导学生发现这首诗与前两首诗朗读节奏的差异。7.归纳古诗学法第一步——准确朗读有节奏（板书）。二、查阅资料知背景1.谈话引出古诗学法第二步——查阅资料知背景（板书）。2.学生交流三位作家的资料和时代背景，教师适时用课件出示三位诗人的简介，学生齐读、指名读，抓关键信息。3.课件展示《清明上河图》的截图，抽生说说看图感受，引导学生感受北宋王朝鼎盛时期的繁荣。4.播放视频《靖康之耻》，让学生了解北宋王朝的灭亡和南宋王朝的建立和社会状况。让学生充分了解陆游和林升两位诗人所处的时代背景。5.课件再次出现三首古诗，让学生带着了解背景后的感受再读古诗。三、注释回文解诗意1.评价学生的朗读，适时问学生《示儿》题目的意思，引导学生用自己的话说说三首古诗题目的意思，并述说从题目中获取的什么信息。2.学生交流后明确书页上的注释是理解古诗的拐棍，明确古诗学法第三步——注释回文解诗意（板书）。3.学生将重点注释在书页上勾画、批注，理解《示儿》诗意。（板书：示儿）4.学生交流，课件出示，重点理解理解“元、但、乃”的意思。5.课件出示图片，引导学生用自己的语言描绘陆游临终嘱咐儿子的情景。四、入情入境诵诗情1.课件出示《示儿》朗诵视频，提问：你在这一封遗嘱中听到了什么？2.逐句缩减，理解遗愿。（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）（3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4)（4）陆游的遗愿是什么？（板书“北定中原”）3.浓缩情景感悟“悲”情。（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？学生结合资料交流，教师适时介绍：乾道二年，陆游因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。引导学生体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能做得到的。（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？引导学生体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？引导学生从“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？引导从这“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！4.有感情地诵读诗句，并归纳古诗学法第四步——入情入境诵诗情5.拓展延伸，升华情感。（1）陆游五十二岁，被免官后病了二十多天，病愈之后仍为国担忧，为了表现要效法诸葛亮北伐，统一中国的决心，挑灯夜读《出师表》，挥笔泼墨，写下《病起书怀》，课件出示诗歌，老师朗诵。（2）诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年