第页清清的水教学理念《小学科学课程标准》强调：“先生是科学学习的主体,学习科学该当是先生自动参与和能动的过程。”本节课,我将经过一系列生动、风趣的观察、操作、实验等活动，使孩子在理论中激发求知欲，既轻松愉快地学习知识，又培养对科学的积极态度。学情分析本课的教学对象是小学三年级先生。先生在课前曾经对水有必然的认识，但如果让先生一下子说出水是甚么颜色，甚么滋味，甚么外形的，那就会让许多先生摸不着边际。教师经过引导先生观察、实验去探求、了解水的性质。教学目标1、知识与技能目标(1)经过观察、理论等探求性学习方式，知道水是无色无味、可以流动、没有固定外形的物资。(2)经过实验了解水能溶解一些物资。2、情感态度与价值观目标（1）加强先生对科学探求的乐趣。（2）欣赏美丽的水的外形，激发对水的热爱。教学重点、难点：探求水的性质。教学预备1、材料若干2、CAI课件教学过程一、猜谜导入,激发兴味.1、猜谜语。（课件出示）2、先生回忆从早上起床到早晨睡觉之前做的哪些事情要用到水?3、板书课题,齐读。二、活动探求，了解水的性质（一）活动一：认识水的性质—无色无味。1、摆出三杯分别装有纯水、白酒、白醋的烧杯，问：“你有甚么好办法可以很快地找出纯水来?”2、根据先生回答相机组织教学，指出辨别物资不可随意品尝。3、不用“尝”的方法，你还有甚么方法可以把它们分辨出来呢？4、指生上台闻一闻，说出三杯液体的不同气味。（教师示范，及时纠正闻的方法）5、它们有无相反的地方？（同位讨论）6、汇报后，教师小结：水是无色无味的。（二）活动二：认识水的性质—没有固定外形１、师：水没有颜色，没有气味的，那水是甚么外形的呢？２、先生大胆猜测。3、理论求证：拿出水气球给水变个外形。（可以像书中的女孩那样）4、汇报得出结论：水是没有固定外形的。5、教师展现不同外形的水。6、欣赏美丽的水形（课件演示）（三）活动三：认识水的性质—可以流动1、师：我们曾经知道了水的两个性质，它还有无别的性质呢？２、教师演示（将一杯水慢慢倒入另一杯）边倒边问：“水在慢慢地……”（先生回答）３、小结：水是可以流动的。４、生活中还有哪些物资和水一样可以流动，没有固定外形呢？（先生举例）５、课件出示液体图片，小结液体定义。（四）实验—分辨在水中可以溶解的物资1、故事导入。2、老师演示盐在水中溶解的景象。边演示边引导理解溶解的定义。(出示课件)3、那还有哪些物资可以像盐这样在水中均匀地分散呢？我们来做这几种物资的实验。（课件出示表格）4、明确实验要求及步骤。（课件出示）5、小组实验，教师巡查指点。6、小组交流、汇报后，教师小结。三、先生畅谈学习感受四、教师总结，引发继续探求的兴味五、板书设计教后反思：（一）以“猜谜语”激发兴味,首尾呼应。本节课的开头和结尾，我分别设计了两个关于水的谜语，一是为了激发兴味，调动思想；二是让先生在猜谜的过程中初步了解水的特性。特别是结尾的谜语还引发了先生课外自动了解水的激情，一举三得，设计巧妙。（二）以探求为核心，引导先生积极参与理论活动。教学中，我非常注重先生在活动过程中的主体地位，让先生在感官认识、操作理论中、师生的平等对话中获取“水的性质”之知识。在这类积极自动的思想和操作理论活动中，先生体验到了对科学探求的乐趣。1.教学中，我作为组织者，着力引导先生全程参与到课堂中，爱因斯坦说：“兴味是最好的老师。”只需先生对某种学习感兴味的时分，他们才会积极自动而且心情愉快地去进行学习，才会不觉得学习是一种沉重的负担，只需当先生有兴味学习的时分，他们才能集中留意力，积极考虑。如认识“水没有固定外形”这一性质时，我设计了猜想—理论—观察—欣赏等环节让先生慢慢感受以后，毕竟本人归纳出这一特性。2.经过亲自实验得出“一些物资可以在水中溶解,一些物资不可以在水中溶解”这一知识点。由于我预备的材料充分,充足,使得每一个孩子都参与到了实验的过程当中,同时我在实验之前明确了实验要求和步骤,让先生操作起来不仅兴味盎然而且规范、有序。在汇报交流环节，我留意倾听，努力引导，不仅让先生说出实验的结果，而且让他们说出缘由，这样，溶解的知识便在实验、交流的过程中潜入内心。（三）多媒体课件的巧妙运用让这节课锦上添花。在认识美丽的水形时，课件一播放，孩子们的欷歔声此起彼伏，让本节课出现了第一个小高潮，同时在欣赏的过程中，激发了孩子们对水的热爱。实验过程中，课件明确了要求与步骤，结果的呈现更是了如指掌，充分发挥了课件的辅助作用。当然，这节课也存在着一些不足，如教师的言语还不够精练，知识的摄取与生活理论结合得还不够紧密等。科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午