第页五年级下册语文第19课草船借箭教案五年级下册语文第19课《草船借箭》教案1【设计理念】基于“研讨性学习”理论的“研讨性浏览”教学模式，重在培养先生的自主浏览、自主感悟、自主探求、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，不管是从课文主题、人物抽象看，还是从写作手法、言语风格看，都是实行“研讨性浏览”教学模式的极好载体。【设计特点】以研讨性浏览完成先生的自动发展。【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研讨主题在先生初读课文、全体感知全部到位的基础上，引导先生找出课文中哪个词语最有研还价值。经研讨后普通会认定为“锦囊妙计”。二、精读课文，领悟研讨策略教师引入：“请同学们自在读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮锦囊妙计的句子划出来，再用心领会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程想象如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中领会到了诸葛亮的锦囊妙计。”(指名口答：这时分候大雾漫天，江上连面对面都看不清。)“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家领会领会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎样办?”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎样如今会有这样大的雾?”)“假如你是鲁肃，怎样读这个句子?”(引导先生读出害怕、吃惊的语气。)“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。)“假如你是诸葛亮，怎样读这个句子?”(引导先生读出暗喜、得意的语气。)2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的锦囊妙计吗?不能!为甚么?由于这场大雾或许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名口答：第一天，不见诸葛亮有甚么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有甚么动静;直到第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)(引导先生反复朗读此句，要读出诸葛亮的成竹在胸、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。)“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有甚么可写的?完全可以写成这样嘛：第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好!改不改?为甚么?”(组织先生议论。)3.“只需这样写，我们才能真正领会到诸葛亮的成竹在胸。大家看，这就是锦囊妙计的诸葛亮!”(引导先生反复朗读周瑜的一声叹息：“诸葛亮锦囊妙计，我真不如他!”)三、回读课文，类化研讨体验在读好周瑜的长叹一声以后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们经过捉住前后句子之间的联系，真正领会到了诸葛亮的锦囊妙计。同学们，用联系的方法来研讨成绩，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这类方法，再次研讨‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的锦囊妙计。”先生研读，教师巡查。读后组织交流。1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的锦囊妙计。(l)“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的锦囊妙计?”(指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必然不敢派兵出来。我们尽管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清真假，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”)“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只需这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁?”(联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠实老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操必然不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们尽管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、诡计落空，这是潇洒的笑、成功的笑。)(2)“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操必然不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?”(先生练笔，写后组织全班交流。)先生交流例示：雾这样大，曹操必然不敢派兵出来，必然会叫弓弩手朝我们射箭;雾这样大，曹操必然不敢派兵出来，必然会叫弓弩手朝我们射箭，箭必然会像下雨一样;雾这样大，曹操必然不敢派兵出来，必然会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那课文为甚么把这些话写出来呢?”(引导先生领会言语的含蓄，留有回味的余地。)2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的锦囊妙计。(引导先生找出：(1)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。(2)曹操知道上了当，可是这边的船顺风逆水，曾经飞一样地放回20多里，