《比例的基本性质》一案三单年级六年级学科数学课题比例的基本性质任课教师安拴林课型问题解决课课时1课时上课日期教学目标1、探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值重难点学习重点：探索并掌握比例的基本性质。学习难点：根据乘法等式写出正确的比例。教法1、小组合作学习，分组展示交流。2、问题训练评价法。教学准备教师准备：《问题导读评价单》；《问题生成评价单》；《问题训练评价单》教师准备：预习学习内容；与老师共同完成问题生成单。教学过程设计程序要素时间创设情境教师行为期望学生行为情景铺垫1创设激发学习兴趣情境同学们准备好了吗？请齐呼我们的口号全班齐呼自己的组号！振奋精神，开始新课。交流预习4创设学习铺垫情境组织学生大胆交流结合导学单课前导学部分积极汇报结构化预习情况、大胆参与，积极进入学习状态。二次探究5创设自主学习情境根据导学单课中导学部分分配任务，巡视指导，对有困难的学生作适当的启发。学科长带领组员围绕导学单课中导学部分的问题，灵活采用各种方法进行独立探究、多向思索。小组小展示5创设人人参与情境老师循环巡视指导，深入组内聆听或参与学习1、组员积极主动参与其中，大胆发表自己见解。2、学科长组织组员发挥集体力量，力争将问题研究透彻。3、、找准汇报方式，组织语言，准备汇报。全班大展示15创设汇报评价情境了解、把握小组合作学习情况，组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导，为较多学生创造“代表集体”的机会，将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。小组派代表向全班汇报，展示本组的研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。问题训练6创设自主合作学习情境组织学生分层练习，分类反馈评价，指导、调控。人人完成导学单课后导学部分基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成总结提升2创设反思情境聆听思索，分析学生的反思过程，引导、帮助学生完善认知的建构过程。自学回顾本节课学习了什么？学会了什么？懂得了什么？明白了什么？是怎样学习的？还有什么问题？教学反思《比例的基本性质》问题导读----------评价单班级：姓名：指导老师：学习目标：1、探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值学习重点：探索并掌握比例的基本性质。学习难点：根据乘法等式写出正确的比例。学习过程：判断下面哪组中的两个比可以组成比例。（1）6:3和8:5（2）1.2:和:5（3）:和:（4）和你是根据我们学过的什么知识来判断每组中的两个比能否组成比例的？预习课本的内容，完成填空。组成比例的四个数叫做比例的（），两端的两个项叫做比例的（），中间的两项叫做比例的（）。比例的基本性质的内容是（）。3、你知道比例的基本性质是怎样得出的吗？自我评价：小组评价：教师评价：《比例的基本性质》问题生成-------评价单班级：姓名：指导老师：各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行认真思考后细心完成下面的问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备展示。1、猜数（1）有一个比例“12∶□=□∶2”，不过它的两个內项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数？（2）正确吗？为什么？（3）还有不同答案吗？（4）你能举出项不是整数的例子吗？（5）这样的例子举得完吗？2、猜想仔细观察这组等式，你有什么发现？3、验证是不是所有的比例都有这样的规律呢？你是怎样验证的？《比例的基本性质》问题训练----------评价单班级：姓名：指导老师：根据比例的基本性质判断下面哪组中的两个比可以组成比例。（1）6:3和8:5（2）1.2:和:5（3）:和:（4）和根据“2×9＝3×6”这个乘法等式，一共可以写多少个比例？试一试。3、如果a×2＝b×4，则a:b＝（）:（）；如果a:b＝4:2，则a＝4，b＝2。这种说法对吗？为什么？那么a、b还可能是多少？你发现了什么？4、猜猜我是谁？6:（）=5:4小组评价：教师评价：《比例的基本性质》教学设计