郑州培训心得何华谈谈如何进行有效课堂调控一节好课，不仅体现在对教学目标的精心设计，教学方法、手段的正确使用上，而且还体现在教师对课堂的有效、高效的调控之中。我们认为，作为一名教师，要学会善于发现课堂中学生的听课及学习状态。如当教师提出问题后，发现绝大多数的学生不敢正视老师的提问局面，就可能与老师提的问题过难或听的不够明白有关；当组织课堂活动时，如果学生眉头紧锁、目光呆板，就可能与学生对教学环节不清晰、教学内容不理解有关；如果出现学生听课聚精会神、频频举手回答问题，就说明学生的学习正在“兴头上”。教师应该马上抓住时机，激发其潜能，有效、高效调控课堂。根据数学教学积累起的点点滴滴经验，我想谈谈如何进行有效的调控课堂。首先解释什么是教学调节？简单说就是教师驾驭学生的课堂学习并形成课堂积极氛围的教学管理艺术。教师在教学中要以协调学生听课的注意力为目的，对他们的学习心态做到合理的判断，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂效果。当发现绝大多数的学生不敢正视老师提问的局面，教师此时就要重新表述提出的问题，并做到适时的点拨。教学过程有时就像指挥家面对眼前的合唱演员一样，两者之间要产生“共鸣”，效果才显得突出，这就需教师要有很好的“调谐”技巧。教师可通过学生身上反馈出的语言、表情、眼神等信息，用教师的抑扬顿挫、刚柔相济激起学生的参与意识，我在教学中经常采用的方式就是模仿学生的听课状态，夸大学生的实际表现，这种“充满情意”的表演，就如同一名指挥家，时刻调动着学生的思维，不断掀起学生的心扉。当教师组织学生进行课堂活动时，学生的目光呆板、紧皱眉头可能就是教学速度过快导致的，速度过快学生容易出现紧张、疲劳、焦虑等认知困境；速度过慢更易导致学生注意分散、精神松懈；如果匀速不变，没有起伏，学生就会感觉单调、乏味。我认为课堂中较好的调控方法是————快节奏+慢镜头。也就是教师平时就要训练学生养成快看、快写、快思等习惯，加上在教学中揭示知识的生成过程中，对学生的操作、追问和必要的暂停，张弛相间、问而有序。这个过程要慢慢培养，不要操之过急。数学的学习本来就比较枯燥、乏味，如果教师讲起来再单调，用我学生的话讲——不刺激，怎能勾起学生学的兴趣呢？所以对学生的鼓励、激趣就尤为重要。现在有些教师因学习新课标原因，不注重鼓励的必要性和合理性，课堂上对学生的鼓励非常多，我想这样做是对新课标思想的误解，对学生学习的不负责任的一种表现。学生都有上进心和荣誉感不假，但教师在鼓励时一定要注意奖励的层次性上，适当的可以夸大，但绝不是无中生有的夸大，泛泛的表扬。教学中根据教学实际有针对性地激趣，特别是注意调动学生的质疑兴趣，做到课开始，趣已生；课堂中，趣正浓；课结束，趣未尽。