第页《直面苦难》教学反思本专题以成绩讨论为主，在经典文本的学习过程中，培养先生的探求认识。在透彻理解文章的宗旨后，让先生结合苦难的视频进行思想拓展，进步了先生对苦难的正确认识。经过这堂课的学习，很多同学对苦难有了新的认识。在文本浏览过程中，先生融入了本人的考虑，联系本人的实践生活，加深了对文本的体验也读得更有广度和深度。先生的浏览不再局限于文本，而是能与本人的日常生活相结合，真正做到了在生活中学语文。上课之时用了7分钟的工夫介绍了〈妞妞——一个父亲的札记〉及周国平，从导入的效果来看，它达到了教师预期的效果，先生进入了学习与考虑的情境，不再惧怕这么一篇富含人生哲思的文篇，而是带着一份尊重与敬畏深化文本。《直面苦难》是一篇哲理散文，充满了人生智慧，可以拓展先生的浏览视野并丰富先生的浏览趣味，它和前一篇培根的《论厄运》，谈的都是面对逆境的态度。逆境逆境对先生来说，不是甚么新颖话题，然而要引爆先生的思想，让他们在本来的基础上认识得以深化，却有难度。这节课的教学设计捉住了文本内容，以此为支持，拔取了小而精当的切入口导入，并适时引导先生讨论周国平的苦难观的缘由，新颖而独到，激活了课堂，也将先生的思想引向了深处.本课的设计切入点很巧妙，先请先生浏览其他名人对苦难的看法，找出相反点，再导入周国平的苦难观，这样导入话题自然而集中，将焦点凝聚在了对苦难的看法上，易于比较，引发先生考虑，由浅入深，便于逐渐提升难度。在苦难的分类等理解上，处理也很灵活，不作为重点讲解，请先生抓关键句，并举例来帮助理解，使抽象的理论与生活实践紧密结合，先生出现理解上的偏差我再加以点拨，既节省了工夫，也深化理解了文本内容。而当先生明确周国平的苦难观不同于众人后，我抛出这样一个成绩：何以对苦难周国平与其他名人有截然不同的态度?这个成绩出乎先生预料，激发了先生讨论的兴味，此时我对周国平的人生经历加以选择适时介绍，将先生的情绪推向了一个小高潮，先生联想到父母对本人的深情和付出，不禁为周国平先生蒙受的不幸而哽咽，与其产生了情感的共鸣，并使先生对文本4-8节的内容，周国平对美化苦难的愤激与不满情绪的流露更容易理解，一改先生本来的对苦难的理解：将人作为至高无尚的神或英雄来看待，对苦难望风披靡;此时先生逐渐理解了周国平的“逆境观”，人是肉身的人，本性中就有脆弱、恐惧等情感，逆境更能带给人欢乐，逆境对人有消极磨损作用。在这个理解的基础上，我引导先生认识到人能打败自我的脆弱恐惧等心思，承担起苦难才犹为可贵，更富有人性，与先生的距离才不至于过于悠远，易为先生接受。这里由于我处理得当，化难为易，化繁为简，所以先生易于理解。最初教师在此基础上，大胆放手，请先生朗读和品味4-8节本人所喜欢的有感悟的句子，并请他们谈感受，就曾经是瓜熟蒂落的事了。先生参与面广，发言积极而热烈，考虑深化而成心义，对讨论人生和确立正确的价值观都有良好的帮助。我还鼓励先生谈生活实例，不空谈理论，使先生从课本延伸到课外，思想更为活跃，视角也更为广阔。这些处理都可以看出教师对新课程改革教学理论有较深化的理解和认识，敢于放手，给先生一片考虑的天空。最初我总结全文，以仿句的方式总结全篇，朗读要点，使课堂结构残缺，节奏张弛有度，达到高潮。这堂课的闪光的地方：1、环节经过精心设计。比如文本朗读：先是个别朗读，再是集体朗读，最初是默读;比如每部分的方式设计：第一部分用了表格对比的方式，第二部分是配乐欣赏电影剧本和图片，最初用写座右铭的方式来理解文本。2、很好地表现了新课标里要求把人文素养融进文本教学的理念，用经典电影里同学有感悟的场面、课本里主人公的亲身经历、严重社会事情等来深化理解作者的面对苦难特别是自然悲剧时人的脆弱本性和过后的勇敢承受!3、辅助手腕的完美配合。音乐渲染的情境特别能引人遥想，配合文字画面，能够让先生和作者引发共鸣，使他们有倾诉的愿望。所以本堂课的又一闪光点就是先生发言积极又活跃，很有思辨性，精彩之极!我想这音乐在调动气氛上起了不可小觑的作用!不足的地方：1、这篇哲理性散文本身内涵就很深入，先生在短短的课堂上是很难理解的透彻的，特别是4---8大节精彩简练抽象的哲理性语句就集中在这几段里。所以我本身就想用把抽象成绩具体化的方式来加强理解，因而我选择了用图片解说的方式，特别是选用了去年学过的《我与地坛》的作者史铁生的例子。这也确实能让先生更具体地理解作者的苦难观，只是我没有顺势让先生在他们熟习的话题上畅所欲言，而是一笔带过。特别是对7和8两段中的精彩关联词(惟其脆弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严)没有讲解，而显得解读文本(7—8)不够深化，内容太单薄，而先生有话要说也没给予机会。2、解读完最初一段文本时，没有直指课文标题“直面苦难”，而是只强调了芸芸众生，没有回归到作者的毕竟意图就进入讨论阶段，显