学生分析:对学生原有的认知结构进行分析：（1）学生在日常生活中对椭圆图形有所了解。（2）学生对求轨迹方程的一般思想方法比较了解。（3）学生对数形结合和分类讨论思想有所了解。地位和作用:教学目标基于以上分析，按照《教学大纲》的要求及学生的素质确定以下“三位一体”的教学目标：1、知识与技能目标：理解椭圆定义、掌握标准方程及其推导，能根据椭圆标准方程求焦距和焦点,初步掌握求椭圆标准方程的方法。2、过程与方法目标：注重数形结合，掌握解析法研究几何问题的一般方法，注重探索能力的培养。3、情感、态度和价值观目标：(1)探究方法激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。(2)进行数学美育的渗透，用哲学的观点指导学习。教学重点：椭圆定义的理解及标准方程的推导教学难点：标准方程的推导教法选择没有学生参与的教学是不成功的教学，为了充分调动主体参与，必须为学生提供必要的知识背景，与学生一同探索发现。所以本节课将采用“多媒体优化组合—激励—发现”式教学模式进行教学。该模式能够将教学过程中的各要素，如教师、学生、教材、教法等进行积极的整合，使其融为一体，创造最佳的教学氛围。学法指导：（一）学法指导的目标：（1）使学生能对一些常见的数学思想方法有进一步理解和强化；（2）让学生在解题之后能进行一些思考；（3）让学生能通过交流和讨论，提高语言表达能力。（二）学法指导的实施途径：（1）通过利用椭圆定义探索椭圆方程的过程，指导学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过揭示由于椭圆位置的不确定所引起的分类讨论，进行分类讨论思想的指导；通过实际问题的解决，进行化归思想的指导。（2）通过解题思路的脉络分析，对学生进行解题思考的指导。（3）通过对学生发发言的点评，规范语言表达，指导学生进行交流和讨论。媒体选择（1）采用多媒体技术，目的在于充分利用其优良的传播功能。大容量的信息呈现和生动形象的演示（尤其是动画效果）对通过形式的学习兴趣、激活形式思维、加深概念理解有积极作用。制作中，采用交互技术，使课间的机动性得到加强。（2）采用实物投影仪，目的作用利用操作方便、反馈及时的优点，弥补多媒体技术在即时信息反馈方面的不足。（3）通过多媒体即时和实物投影仪的交替使用，取长补短。但必要时要借助课本、黑板等其他教学媒体。教学过程设问1：圆的概念是什么？（学生回答后，教师将一细线对折，以两对折点为定点，另一端旋转做出圆。）设问2：将此细线固定的端点分成两个端点，然后让细线上的点运动到A,B两个位置，问此过程谁是定值，谁是变量？设问3：如果我让这条细线上的点连续运动，大家观察这些点组成曲线的轨迹具有什么特点？教师说明：最终所形成的点的轨迹与物理学中行星达到第二宇宙速度时的轨迹相同，称为椭圆。这就是今天我们要研究的主要内容（板书课题）。设问4：大家考虑在现实生活中还有哪些具有椭圆曲线特征的实例？（一）椭圆定义的获得及剖析设问5：根据前面椭圆曲线的获得，请回答椭圆上的动点受什么条件束缚？1．板书：定义把平面内与两定点的距离和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。（教师结合学生回答给出椭圆定义）2．分析定义的内涵和外延设问1：：去掉“平面内”限制行不行，图形如何变化?设问2：常数若小于或等于|F1F2|，图形会怎样变化？设问3：：如果让两定点距离扩大或减小而常数不变，则椭圆有何变化？教师指明两定点及其距离对确定椭圆极为重要，并给出焦点和焦距的定义。设问7：此种方法较复杂，那么如何化简这个无理方程呢？化简:(a2–c2)x2+a2y2=a2(a2–c2)(1)设问8：（1）式中有a2与c2的平方差，给今后运算带来麻繁，能否通过换元法简化结果？学生可能有两种回答：┏1.如果学生令a2–c2=b，那么教师提问b的范围是什么？再就b>0及方程形式统一性启发学生设a2–c2=b2。┃2.如果学生令a2–c2=b2那么教师问学生为何能想到此种换元，引出1的两种设想。┗板书：设a2–c2=b2，则椭圆的标准方程为：（2）设问9：方程（2）的特征是什么？设问10：如果我们以F1F2所在直线为y轴,其方程如何得出？学生可能有两种回答：┏┃1.如果学生说再按照前面方法推导一遍，那么教师给予肯定，同时提问能否不推导而直接得出结论？┃2.如果学生直接说出结果，那么教师问是如何得到这一结果？┗以焦点所在直线为y轴建立坐标系，其标准方程为：（3）设问11：椭圆标准方程（2）与（3）有何不同？教师小结：①在椭圆的两种标准方程中，总是a>b>0。②椭圆的焦点总在长轴上。③a、b、c有关系式a2–b2=c2。如果焦点在x轴上，则焦点坐标为(c,0),(-c,0)。如果焦点坐标在