第页九年级《星星变奏曲》教学设计教学目标：1、了解朦胧诗及其审美特点。2、感知诗中“星星”的抽象。领会其意味意义。过程与方法：1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌言语，领会作者字里行间流露出的感情。2、学会比较浏览的方法，经过诗内物象的对比，理解诗歌宗旨。情感态度与价值观：1、理解诗人对理想的否定和对光明的向往，和即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2、领会诗人经历人生苦难以后对诗意人生和自在精神的感受。教学重点：1、经过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的宗旨和感情。2、经过朗读诗歌，品味本诗的言语特点，进而领会朦胧诗的艺术特点。教学难点：体悟“星星”的意味意义。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。(导语)这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因而而催生出一曲寻求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑弥补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等有数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时期的颜色，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一同走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特点。1、朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探求性的古诗潮。朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就曾经开始了新的探求，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄方式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”方式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且出现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改古诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我认识，常常借助意味、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一抽象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧颜色，给人以独特的审美感受。江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒怀诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》博得社会注视。三、学习新课：(一)听读课文，全体感知：1、为甚么题为《星星变奏曲》?2、诗中的星星意味甚么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?3、两大节诗在结构上及言语上有甚么异同点?(二)合作探求，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为甚么要颤抖呢?2、怎样理解“风吹落一颗又一颗肥大的星”?3、“寂寞地燃烧”是甚么意思?4、这首诗中有几处出现了“星星”这一抽象?它有甚么深入含义?(三)揣摩运用，体味言语：1、诗人用“柔软得像一片湖”来描述夜晚，这给你怎样的感受?“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自在自在用抽象的言语表达出来。给人以温顺如梦的美好感觉。2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境必然是无人搅扰，非常宁静的;“星星落满天空”的情境必定出如今晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形状上有类似的地方，都只需在心情宁静时才能观察领会得到，因而勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显活力，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。3、“闪闪烁烁的声响从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为甚么用“闪闪烁烁”来描述声响?“闪闪烁烁的声响从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声响的模糊、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来描述声响，采用了通感的修辞手法，由于声响—会儿入耳，一会儿消逝，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以描述视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声响的时断时续、隐模糊约的逼真感觉。4、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为甚么要颤抖呢?“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手