《认识百分数》教学设计目标预设：1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间的联系与区别。2、过程与方法：经历把信息思维加工的过程，从而筛选出有用的处理方法。3、情感、态度、价值观：体验百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。重点、难点：重点：理解百分数的意义。难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的联系与区别。设计理念：百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，使学生感受到数学就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快乐。教学设计：一、复习旧知，情境导入1、复习分数的意义。课件出示生活中常见事例，让学生说一说分数的意义。师：同学们，我们已经学习了很多关于分数的知识，下面复习一下，说说下列分数的意义。第一个2/3表达的意义是什么？第二句中的3/4呢？把3/4换成2/3，与第一句中的2/3有什么区别？2/5呢？1/50表示的意义呢？3/100呢？这两杯盐水哪一杯更咸一些？设计意图：通过复习，为学生理解百分数的意义埋下伏笔。第二句中的3/4换成2/3与第一句中的2/3比较，有什么区别，让学生明确分数的两种含义。第四句中的1/50与3/100的设计一是为了下面糖水的出现做思维铺垫，二是让学生明确3/100大于1/50，第二杯就比较咸。2、情境导入。师：“盐水如此，糖水是否也是如此呢？”引出下一环节：三位同学做科学实验“哪一杯最甜”。同学们帮助三位同学做出正确的判断。二、百分数产生的必要性1、课件出示三杯糖水，只告诉“含糖克数”，让学生“判断哪一杯最甜？”学生充分思考，得出“不能判断出哪一杯最甜”的结论。接下来，课件出示“糖水克数”，再让学生判断。充分下放让学生判断，师巡视指导。学生通分比较大小，判断那一杯水最甜。学生很容易得出“第二杯糖水最甜”的结论。学生汇报设计意图：学生利用已有知识经验，得出不能只看含糖克数，还要比较糖水的质量。这也是前面复习时的思维铺垫。学生比较三个分数的大小，判断哪一杯最甜。也为下面三杯糖水的比较做好了思维预设。2、课件再出示三杯糖水，让学生判断哪一杯最甜？遇到了什么困难？还可以怎么比较分数的大小？设计意图：学生在前三杯糖水比较的经验上，很容易用刚才的比较方法判断，但却不能很快比较出结果。这就是学生运用不同的方法比较分数的大小。这个过程充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，完全下放，让学生经历整个思维过程，自发得出应有的结论。学生回答，可以把分数化成小数再比较。为了节约时间，老师出示小数，学生判断。3、百分数产生的必要性师：如果要比较六杯水中哪一杯最甜，你准备怎么比较？学生回答。除了可以把前三个分数转化成小数比较外，还可以怎么做？学生回答。在练习本上转化比较一下。为什么这样比较非常方便？设计意图：“学生的学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。”从学生已有的知识经验和生活经验出发，通过创造性地使用教材，让学生真切地体会到通分的局限性，进而引发学生更深入地思考，从而引出本节课的主要教学内容——百分数。这样的“问题引入式”的一步步深入，使学生不但知其然，也知其所以然，也让学生充分体验到百分数产生的必要与作用，感受到百分数的价值师：一般情况下，分数比较大小时，把分数的分母都转化成100比较起来很方便。师：大家仔细观察这些分母是100的分数，他们都表示什么？也就是表示糖的质量和糖水质量的关系。三、百分数的意义1、师：大家请认真思考，这几个表示关系的分母是100的分数与接下来的这几个分数相比，你有什么发现？学生回答。引导学生说出“表示关系的，分母是100的分数”是一类。师揭示百分数：在数学上，为了区分这些表示关系的，分母是100的分数，我们叫它“百分数”。板书课题。教学读写法及注意事项。师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上“%”。例如71/100写作71%，读作：百分之七十一。（板书：71/100写作71%，读作：百分之七十一）书写时，百分号的两个小圆圈要写小一些，避免与前面的数字混淆。2、练习改写并