小组合作学习课堂观察量表最新文档(可以直接使用，可编辑最新文档，欢迎下载）研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性开课的时间：地点：执教老师：课题：组名：小组学习的次数小组学习的起止时间观察项目评价标准或等级无效性记录教师改进教师行为记录学生行为记录小组合作学习的目标具有可操作性能否紧扣核心概念教师能清晰、准确布置任务能否认真倾听能否明确接受目标小组学习的参与率教师是否深入到各小组。教师能否在组中指导较差的学生教师对待学生的发言。……倾听有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与小组讨论的人数、时间、过程参与课堂小组活动的人数、时间、质量探究材料的准备与质量及使用情况提供材料是否有结构性呈现的时机材料与课题的相关度漫无目的地操作能主动发现材料的结构性。分析材料的结构性完成阶段性小组任务小组学习的成果小组讨论中是否有一致的意见或新的意见小组实验的成果小组的实验记录成果小组学习的分工状况小组长（）做了（），操作员（）做了（）记录员（）做了（），诊断意见小组合作学习促进班级管理各位领导,各位老师：大家好!我叫王娟，来自柳林希望小学，从事班主任工作已有13年。班主任是一班之魂，管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，想要搞好此项工程，需要时间，需要耐心，需要爱心，需要担任主科教学，需要掌握学生学习情况，需要有更多时间去接触学生，这样班级管理才会持续、有效开展工作。从事班主任工作期间，我一直担任语文教学。5年前我校在课堂改革中开始实施合作学习，我也积极响应。合作学习小组的建设实现了班级文化建设，使班级真正成为学生交往的基本场所，学生互相关心、互相扶持、互相竞争，成为学生享受学习乐趣的园地；学习小组也是学生舒缓沮丧情绪、减轻成长压力、快乐成长的地方，更让班集体成为每个学生都充分发展、提升学习质量的天地。下面我就自己在实施合作学习小组时的一些经验与大家交流、分享。一、分组最关键的一步：我先来讲一个案例：在第一次实施分组合作学习时，为了使学生认识合作学习的重要性、调动学生的积极主动性，我让学生自由组合，学生在自由编组时根据自己的学习水平寻找合作伙伴，这样使他们更加主动，更加积极。4人一组，5个小组很快组建成功，他们还未经我许可就已经选出了小组长，积极性相当的高，这就是我预期的团队，我很高兴。课堂上果不出所料，每个小组都能发挥团队精神唯恐落后，凝聚力空前好。数周后，这种自由分组的问题暴露出来了，各小组之间的差异一天天拉大，落后的两个小组开始出现了内部矛盾，他们互相指责埋怨。其实在分组时我就预料到了这样的结果，班里表现较差的几个学生分布在这两个组，他们不光是学习落后，还纪律差、习惯差，因为其他小组不愿意接受他们，最后没有办法剩余的学生集中在了这两个小组。我想调整各组成员，可硬是被其他3个小组阻止了，“老师您说的是自由组合”。也对，给孩子自由，他们应该会对自己的选择负责，可是实力略低一筹的小组在合作学习的新鲜感过后，部分学生的自由散漫、无集体主义意识迅速蔓延至全组，组长也开始闹情绪。在课上我也是想方设法去鼓励引导这两个小组，甚至换组长，让后进生来做组长，以此调动他们的积极性，可是收效都不长久。但自主结合小组在合作学习初期的效果是有的，孩子们接受了这种学习方式，并在与人交流、团队合作等方面都积累了自己的宝贵实践经验。第二学期开始了，小组重新组建，我有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。我班20名学生，根据学习情况各组分别以ABBC的形式组合（A优秀生、B中游学生、C后进生），再开学的前几周我又根据各组成员的组织能力、交际能力、性格内外向等特点再次调整小组成员，已达到组间同质、组内异质的分组原则。班里的捣蛋鬼、后进生被分配至每个小组中，他们孤立无援，在“强势”组长的带领下也不得不积极投入。这样不仅有助于小组中有不同学习风格的学生，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。二、小组文化建设：小组的名称、呼号这些必须要有，小组成员讨论确定，名称和呼号要张贴于小组课桌的显眼处，便于上课老师使用。在教学中各科任教师可以把学习任务布置到小组，最后不要忘记给小组或小组成员评价，每个小组的课桌侧面有粘贴贴画奖励的区域。在开始时的确做起来很麻烦，但只要一直坚持，不忘记评价，班级凝聚力、小组竞争力的效果会让人惊喜。其他科任教师也尝到了小组合作学习的甜头，学生成为课堂主人，主动性大大提高，而教师只是引导者，以往满堂灌、口干舌燥的被动局面渐渐消失。学生进入小组时，就已进入了一个特定的小圈子，他们必须在小圈子中发