1激活课堂放飞思维中心小学香香老师内容简介教学艺术的本质不在于传授的本领而在于激励、呼唤、鼓舞营造一个活跃的课堂为点燃孩子们思维的火花提供了一个滋长、发育的温床。关键词放飞挖掘激活长期以来语文教学阵地就是教师与学生在一方教室手捧教科书对一篇篇文章进行肢解式的阅读。在这种脱离生活的封闭式学习状态下学生学习的课程资源只有教师和课本而这两者都可以说是强加给学生的学生没有选择的余地只有被动地接受。在这种学习方式下教师厌教、学生厌学的局面是必然的。当新课程改革的春风吹暖老师们的心扉时当我们坦然走下“神圣”的讲台步入孩子们的心田时“尊重学生张扬个性点燃孩子思维的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说“教学艺术的本质不在于传授的本领而在于激励、呼唤、鼓舞”营造一个活跃的课堂为点燃孩子们思维的火花提供了一个滋长、发育的温床。新课标呼唤活跃性的课堂。这样的课堂应该是一个充满生命力的课堂一个充满希望与信任的课堂一个充满人文关怀的课堂更是一个时刻能闪烁思维火花的课堂。几年的语文课改实验中我认真学习新的语文课程标准在教学实践中作了不少有益的尝试感受最深的就是要在新课标的指导下充分挖掘学生潜在的学习动机努力拓宽语文学习的内容、方式和渠道激活课堂放飞思维让学生在轻松愉悦的气氛下爱学、乐学、会学。一、唤起学生“想飞”的欲望语文源于“生活”也就是语文知识的获取不仅仅在课堂更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中而与生活息息相关的内容不就是最开最生动的吗鼓励学生从生活中学语文从而发现语文的趣味性和巨大魅力。是树立大语文观应具备的基本条件之一以作文教学为例我时常鼓励孩子们以“童心2看世界”、用“真心抒真情”。比如在以《我的发现》为题指导学生作文时我首先以我每周回家途中常常留意每个地方的各种招牌便发现许多错字有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”顿时教室里非常热烈。更令我欣喜的是这次习作大获成功尤其在选材上各具特点有的孩子从实验中发现了许多科学道理有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。看着一篇童稚而又充满真情的文章我感触颇深并有一种收获的喜悦。还如教学《斗笠》这篇课文之前我首先播放阎维文唱的一首《母亲》学生边听边回忆与自己母亲在一起的情景激起了情感的共鸣。于是在课堂上同学们情不自禁地说起了自己的妈妈如何关心疼爱自己的往事有的父母离异的学生和爸爸妈妈外出打工的留守学生说到伤心处还哭了。同学们感受到母亲在儿女们的心中是一盏永部熄灭的灯。二、给学生插上“能飞“的翅膀在《新课程》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”学习的“主人”才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流“你的朗读真让我佩服”、“我想听听你的意见”、“很抱歉我能打断你的发言吗”、“你能为我参谋参谋吗”……在阅读教学过程中教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习对课文产生浓厚兴趣而且能交流师生感情营造宽松和谐的学习氛围坚定学习的自信心无疑就等于给学生插上了能飞的翅膀。教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。前苏联教育家斯维特夫曾说“教育最主要的第一位助手就是幽默”。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时在组织学生听完朗读后突然一字一顿地说“陆小军最投入。”学生们都愣住了于老师又煞有介事地说“我发现陆小军在边看边听的过程中使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学可学生3们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。我在教小语第九册的《长城在我心中》一文时我首先组织学生通过小组交流自己搜集的有关于长城的诗歌、名句、歌曲、历史故事等。这时我发现不少学生还意犹未尽便索性让他们把自己课前搜集到的写在黑板上。一瞬间讲台上站满了人不到五分钟黑板上已写得密密麻麻看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的诗歌、名句我异常激动让孩子们猜此刻我最想说什么。他们有的说“老师一定会说我们乱写乱画”还有的说“老师一定会夸我们搜集的资料全面多”……这时我饱含感情地告诉他们“这是我看到的一幅最美丽的画它就像我们中华大地上蜿蜒盘旋的长龙——长城”。顿时教室里先是异常安静笙炱鹆艘徽笕攘业恼粕酉吕吹幕惚ň捅涞靡斐Ｇ崴啥匀涣苏庖布蟮毓睦搜鞫ü髦智浪鸭柿系幕