第页苏教版三年级下册23课《日月潭的传说》说课稿【说教材】这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了解救日月，自告奋勇，历经艰险，降伏了恶龙，最初又化作青山保卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的工夫，大尖哥和水社姐毛遂自荐，要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，毕竟克服了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了很多情节，这就给先生充实遥想、想象、思索的余地。比方，第三自然段“就在人们一筹莫展的工夫，年轻的渔民大尖哥和水社姐毛遂自荐，要去降伏恶龙。”他们会毛遂自荐地说甚么?第四自然段“他们跋山涉水，披荆棘，吃尽了历尽艰辛，毕竟从阿里山的岩穴里拿到了金斧头和金铰剪。”他们是怎样跋山涉水，披荆棘的，又遇到了哪些困难，是怎样克服的?课文也没有详细写出来。【说学情】先生本身就喜欢读神话传说，由于它情节生动风趣，所以先生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数先生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。先生不懂甚么叫“荆棘”，我就利用图片帮助先生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物抽象作铺垫。解决了字词妨碍以后，先生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为甚么要自告奋勇呢?他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊?大尖哥和水社姐为甚么要化作两座青山呢?……该当说这些成绩都是围绕课文宗旨提出的比较有价值的成绩，先生带着这些成绩走进课堂，必然能学有所获。有一个先生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎样就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的【说教学目标】1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音;能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。留意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、自告奋勇、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。(美国心思学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是阐明经过教学后，先生能做甚么或能说甚么;二是规定行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是恪守这一准绳陈述的。)【说教学重、难点】1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。【说教法】1、“让先生充分读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中遭到情感的熏陶“，以先生的自我探求贯穿课堂的一直。2、利用文中空白处进行情境创设，让先生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物抽象。【说学法】2、养成“不动笔墨不读书”的良好习气，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。【说教学预备】教师预备：多媒体课件先生预备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐抽象的四字语。浏览有关描写环境恶劣，困难重重的文章。【说教学程序】先生是学习和发展的主体，语文教学应以先生自读自悟、自学探求为基础，让先生在读、悟、议这类宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助先生架设生活与教材的桥梁，激发先生的情感体验，并参与其中，推进先生去深化地感受。因而，我的教学设计如下：一、浸透读法，自在朗读语文教学要让先生充分地去读书，课堂上，教师要无认识地创造氛围促使先生自动地、专注地、饶有兴味地去读，促使他们在读中积极开展思想和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和考虑，从而遭到情感熏陶，获得思想启迪。开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有甚么好办法?谁来出出主张?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了先生已有的学习经验，交流读故事的方法，让先生有法可循，易于进入故工作节当中，进步读书的效率。二、交流感受，全体把握在先生津津有味朗读的过程中，教师巡查倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。”请先生畅谈本人的感受，本人的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境当中，达到无私的境界。同时，这也是再次全体把握课文的过程，为下方人物抽象的交流作了铺垫。三、突出重点，感受抽象这一环节是让先生走进文本的每一段，乃至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中言语文字，与文本进行对话，把握文章宗旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，