中学教学参考新论视窗学，学生初步了解知识，发现问题，完成第一次教学。典型题例的选择一定要依据中考要求，“讲学稿”的备课模式为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”备。课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。1.寒暑假备课：指教师先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。2.主备教师备课：指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。3.备课组备课：指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。4.课前备课：指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。5.课后备课：指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学；课后教师在讲学稿上填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。一、讲学稿”“的设计讲学稿的设计理念是以学生的发展为本，讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，“教学合一”是的载体。“讲学稿”设计的常规要求：1.明确学习目标；2.帮助学生梳理知识体系；3.提供适当的学习方法和学习策略的指导；4.提供检测学习效果的适当材料；5.注意“教学合一”和学生有效学习。学生的有效学习有赖于教师的设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是：根据学生有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学。“讲学稿”的设计特点：它不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。讲学稿不是技能训练的试卷，课堂也不是对习题答案的场所，而应是重知识的产生过程，重教学方法的引导，重教学思想的渗透，学生自主学习能力的培养，学生的有效学习依赖教师的有效设计。编制讲学稿时，应先认真阅读教材，明确教材的知识点，把握好重点难点，然后以学生的学习思维过程为主线，根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地设计问题，引导学生独立看书、自学、思考、探究。通过课前自讲山东济南市平阴县第一中学梯度，以便于师根据学生实际，把握好难度、生课堂上讨论交流、合作探究、分析问题、提升能力，课堂上讲解交流的应是学生学习中遇到的疑难问题以及教师把握的重点知识，学稿初探以学定教，精讲多练，完成第二次教学。当堂检测题目要精选，要分层次、有拓展，以适应不同学生灵活学用，并及时收发、批改，及时反馈教学信息，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得方法优、易操作、效果到了加强。具有目标明、好，适用广的特点。讲学稿的编写过程是一个不断提升的过程，在这一过程中，不断打磨、教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。二、讲学稿的使用讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。250400王贤成因而，在讲学稿实施之前，对学生提出如下使用要求：第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。教师使用讲学稿的要求为：第一，原则上不再布置课外作业，教师认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。第二，教师要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予94中学教学参考(下旬)2009.5总第15期新论视窗鼓励和拓展。上课时老师按照学生完成“惭Ц濉?的情况定。实施教学，“学”“教”以第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”精选教学：内容、习题、例题；精讲学生自己理解不了的问题，方法、落实在启发解惑上；精讲多练，集体训练，人人动脑，人人动手；精批全批，发现学