高中语文《相信未来》教学反思-经典教学教辅文档.doc
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第页高中语文《置信将来》教学反思《置信将来》教学反思第一篇从讲完《置信将来》以来,常以一个旁观者身份审视和打量讲台上的本人。那些瞬间,我仿佛在读讲台上的本人,读本人的眼神与表情,读本人的优点与缺陷,读语文的灵性与隽永,读人生的厚重与洁净……我像一块璞玉,未经太多的雕琢。当本人手握刻刀,自我打磨得时分,有时仅是轻轻一碰,可能就有软软的触痛,因而一切雕琢就化为乌有,一切的固执与跟随都变得若隐若现。可我知道没有那把刻刀,没有剥蚀的苦楚,不会有那柔和温润的光芒。只需在很多丢失的感伤与惆怅,跟随的激情与焦灼,梦想中茫然的喜悅,彷徨中挣扎的迷惘后,一种沉甸甸的有金属质感和分量的东西才会渐渐浮出沉默的真醇。因而今晚,我打算带着智慧与虔诚打磨本人,用勇气与颤栗去穿越本人,解剖本人。第一、本人教学的基本功还需锤炼。背后黑板上的字还那么稚嫩,隔开了字的神与形的浑然一体的美感。汉字是有生命的的,是带有中华民族心灵温度的,可本人手下的有数文字在灵魂飘散,不知徜徉于何方?还要好好的练字,穿越文字的生命,让该哭的字有泪光中情感的轰鸣和灵魂的颤栗,让该笑的字在我的手下绽放明净的愁容。本人那略带方言的普通话还要继续练习,一些字发音的僵硬减少了文字的音韵的圆润之美,要让本人发出的声响干净、纯粹,是那种繁华落尽后的真醇,残暴之极后的平淡,这从容优游的背后要以暗伏的激情做底子。字里行间,可以触摸到一种真实的呼喊和绵长的暖和。这呼喊和暖和要使得文字有了一种令人惊异的精神的力量,锋利,逼真,直接抵达先生的內心。第二、本人教学的理念还需提升。一堂语文课不但要确立先生的主体地位,培养他们自主学习的能力,满足他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。但教学的一些环节,如第一活动板块咬文嚼字环节中的读出感情的设计就没完全发挥先生的主体性,品味工夫短,老师有越俎代庖之嫌,不利于先生思想的发散与能力的培养。最初对先生鉴赏文本总结提升的环节——用一句话概括食指的置信是怎样一种置信——处理过于简单,应借助多种方法加深先生的体验,并点燃先生对文本课下研修与毕生品读的火花。让一节语文课的价值不仅在当下,不仅在高考,而且在一种毕生相伴的文学熏陶,一种朴素与真纯的生活智慧。第三、本人的文明底蕴还需更加深沉。正如很多老师说的,语文老师必须是属于语文的,而语文老师的语文味就源于本人的文明底蕴。很羡慕史建筑老师的从容不迫,也感叹刘砚斐老师的柔情似水,更惊异于来风华老师的睿智厚重,因而,在本人那晃来晃去的身影里还少了很多人生之重。因而,面对语文教学,我愿沉心于书中,作一个朴静的读书女子.深情的抚摸,低回的追索,从远古到近代,固执地穿越生活的表层,探求掩藏在历史潜流深处的人类的真实生命情态,对時空的独特感悟,对生命锋利洞察,叩问与跟随人世的暖和与感动。任何美丽动听的言语,都只能定格在某一工夫,走不到永世。但今晚那刻刀下的阵痛中有我的誓辞,剥离本身的浮华与苍白,我希望我更加旷远。《置信将来》教学反思第二篇以往在教学此诗时,都把重点放在了诗歌意象的分析上,最初指向的是意象语段仿写,具有浓重的高三复习课的气息,《置信将来》的节奏美、意象美、情感美和结构美都在所谓的“训练”中被省略了,而这些恰恰是此诗的亮点和美点。这次的教学设计尽量避免诗歌教学的泛训练化倾向,借鉴余映潮老师的“板块”教学理论,从不同的角度对诗歌进行反复品读,让先生在朗读中领会本诗的美点,重要的是,真实地还原食指写作此诗的心路历程。音乐渲染,意象对接一首好诗是可以谱曲演唱的,汪峰作词、作曲并演唱的《光明》就是改编自食指的《置信将来》:当灰烬查封了凝霜的屋檐当车菊草化作深秋的露水我用固执的枯藤做成行囊走向了那布满荆棘的家乡当大地铺满了悲泣的落叶当杜鹃花化作远空的雾霭祝愿我吧我最怀念的亲人那就是我向你告别的身影或许迷途的惆怅会扯碎我的脚步可我置信将来会给我一双梦想的翅膀虽然失败的苦痛已让我遍体鳞伤可我坚信光明就在远方……鉴于此,将歌曲《光明》作为导入,借鉴肖培东老师的“评课指点”(博文),让轻声跟唱的先生说一下喜欢此歌的缘由,并引导先生关注歌词本身的魅力。既建筑了一种诗歌教学的氛围,又巧妙地对接到了《置信将来》。音乐渲染可以建筑氛围,可以激发情感、涤荡心灵,但必然要立足言语、表现语文学科的特质,否则就成了音乐赏析课。韵律节奏彰显的是情感诗人常常将本人的情感和认知经过诗歌的节奏、语气表现出来,这就需求引导先生反复体味,而不只是采用多种简单的方式反复性朗读,这堂课在这方面做了一下尝试。除了让先生找出韵脚后朗读,初步领会诗歌的音韵美,还重点指点先生品读了第三节。先生在初读此节时,大部分都将“手指”和“手掌”断开来读。这是缺乏诗歌素养的典型表现,先生都将“指”和“掌”