第页人教版课文《雨说》教学设计【教学目的】１、激发先生浏览诗歌的兴味，启发先生感受古代诗歌的节奏美、意境美、人情美。２、初步培养先生解读意象和品味意境的能力。【教学重点】１、用喜悦、欢快的腔调朗诵全诗，领会本诗明丽清新的风格。２、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学方法】１、朗读感悟法：指点先生反复朗读，从言语动手，充分出境。２、联想一想像法：指点先生展开想像把握诗中的意象。３、评析欣赏法：充分调动先生的思想积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。４、探求学习法：用于诗歌鉴赏方法的探求，根据先生实践酌情进行。【媒体设计】录音机、教学带。【教学时数】１课时。【教学步骤】一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若银河、奇光异彩的古代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自在的脚步，感受着新时期清新的气息，点缀了中国乃至世界诗坛的艳服。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受古代诗歌的魅力。（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由先生耳濡目染的古诗句谈起，激发先生的学习兴味，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）二、解题郑愁予原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾，１９５１年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后不断保持沉默、很少发表作品。１９７３年摆布再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒怀主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“古代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出以后于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过和平的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍重童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文１、朗读课文，全体感知：⑴指定一位先生朗读，请其他先生正音：田圃（pǔ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）喑哑（yīnyǎ）襁褓（qiǎngbǎo）（解说：精确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，先生之间互相指反比教师单纯灌输效果更好。）⑵在读准字音的基础上，再请一位先生有感情地朗读，其他先生边听边就腔调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗弥漫着的音乐美。明确：腔调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、平和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。进展：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只需你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的情意”加点的词要重读。（解说：此步为先生品读全诗的关键，只需完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）⑶播放萨克斯乐曲《春风》，请先生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请先生说说诗人为我们建筑了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。（解说：此步是在完全出境基础上的一次升华，因而应要求先生反复吟咏，一读一思，一思一得，最初达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。先生的表述可方式多样，倡导借用古诗文表达，以进步先生的欣赏品味。）２、具体研习：⑴播放范读录音带（并配音乐），请先生找出本人感受最深的意象，并经过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……（解说：精确辨认意象，用生动抽象的言语，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调符合的画面。留意发挥先生的想像力，经过画面感知意象的特点，为解读意象做预备。）⑵自在吟咏，请先生结合本人想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一同嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……雨，滋养大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的