第页人教版《雨说》九年级上册教学设计【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，令人感遭到“雨”这位爱的使者亲切温顺的抽象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种非常美好，奇异，无情成心的存在，令人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们该当在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人包含的真情，达到背诵这首情诗的目的。【教学建议】１、《雨说》的叙说主脚是“雨”，它意味着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。留意领会这首诗的拟人化的艺术表现手法，和“雨”的抽象的意味意味。２、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别合适于朗诵。要引导先生加强朗读，理解诗意，领会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。３、指点先生朗读，要留意把握语气腔调，很好地表现“雨”的抽象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方进展，并掌握好句中的重音。下方是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：（雨说：四月／已在大地上等待久了……）等待久了的／田圃跟牧场等待久了的／鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子牧场枯黄／得到牛羊的踪迹当鱼塘寒浅／留滞着游鱼小溪渐渐喑哑／歌不成音调雨说，我来了，我来看望／四月的大地第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊石狮子见了我／笑出了泪啊小燕子见了我／笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们／勇敢地笑那旗子见了我／笑得哗啦啦地响只需旗子笑，春天的声响／就有了只需你们笑，大地的希望／就有了【教学目标】１、朗读这首诗，领会诗人表达的思想感情；２、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的言语；３、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；４、有感情地背诵这首诗。【教学重点】１、品味诗歌言语，领会诗人表达的思想感情；２、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；３、有感情地背诵这首诗。【教学过程】第一课时一、导入请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞誉，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。二、有感情地朗读这首诗１、鼠标点击：读一读、写一写：田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢２、点击典型例读：师范读、生跟读，留意诗句的节奏和进展，留意把握语气和腔调。例段如下：第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊石狮子见了我／笑出了泪啊小燕子见了我／笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们／勇敢地笑那旗子见了我／笑得哗啦啦地响只需旗子笑，春天的声响／就有了只需你们笑，大地的希望／就有了３、喜悦、轻快地朗读这首诗：⑴生用喜悦、轻快地腔调朗读这首诗三遍；⑵生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优越者；⑶各组优越者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏腔调点评）。⑷推选班内最优越者，领读全诗；⑸生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）。第二课时一、复习上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，考虑以下几个成绩（点击考虑题）：１、雨“说”了甚么话？次要表达了甚么意思？２、副标题为甚么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（领会诗言志。）对于第一个成绩，同学们在全体把握全文的基础上能够回答出来。点击明确：１、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月／已在大地上等待久了”，雨说要“看望四月的大地……”；雨说她是到大地下去亲近孩子们的……；雨说本人“来的很悠远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话次要表达了一个次要意思：寒冷的冬天曾经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。对于第二个成绩，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。点击背景材料：欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）。点击明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有益于理解诗的宗旨，同时也符合孩子的心思和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾祸不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的将来，因而这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对中国美好将来的祝愿。二、品味诗歌言语，